第四章 研究結果與討論
第一節 由自我概念量表討論實施多媒體教學方案的影響
本節主要探討在實施多媒體教學方案後，實驗組與控制組成員在「國小兒童 自我概念量表」的全量表與五個分量表前、後測得分之差異情形，以了解多媒體 教學方案是否對實驗組成員的自我概念各向度產生影響。本研究以實驗處理為自 變項，兩組成員在「國小兒童自我概念量表」的前測分數為共變量，後測分數為 依變項，進行單因子共變數分析，檢定兩組成員在各依變項的平均得分是否達顯 著水準。
一、前、後測得分之平均數與標準差
表 4-1 為實驗組與控制組成員在「國小兒童自我概念量表」全量表、「家庭 自我概念」、「學校自我概念」、「外貌自我概念」、「身體自我概念」、「情緒自我概 念」等分量表之前、後測與扣除共變數影響的後測調整平均數與標準差。
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表 4-1 國小兒童自我概念量表前、後測得分之平均數與標準差
實驗組 控制組
平均數 標準差 平均數 標準差 全量表 前測 224.27 39.77 233.55 37.61
後測 240.91 28.54 231.45 30.80 調整後 243.79 5.41 228.57 5.41 家庭自我概念 前測 63.73 11.85 67.18 10.76 後測 67.73 10.46 68.00 11.45 調整後 69.00 2.21 66.72 2.21 學校自我概念 前測 54.91 12.36 55.64 9.81 後測 58.18 9.51 57.91 8.54 調整後 58.43 1.55 57.66 1.55 外貌自我概念 前測 32.82 10.52 34.37 8.10 後測 35.09 8.32 33.00 8.20 調整後 35.67 1.31 32.42 1.31 身體自我概念 前測 43.82 7.61 42.91 7.74 後測 47.55 6.35 42.09 8.22 調整後 47.30 1.89 42.33 1.89 情緒自我概念 前測 29.27 8.96 32.55 7.37 後測 32.36 7.03 30.45 6.07 調整後 33.45 1.16 29.37 1.16
由表 4-1 可看出控制組成員之前測得分，除身體自我概念分量表外，其餘的 全量表與家庭自我概念、學校自我概念、外貌自我概念、情緒自我概念分量表皆 高於實驗組成員之得分，但在接受實驗處理後進行後測得分比較，則發現實驗組 在全量表與各分量表之平均得分反倒高於控制組，顯示進行多媒體教學方案後，
實驗組成員在自我概念量表的得分上有上升情形。控制組在五個分量表前、後測
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得分比較上有的上升、有的下降，全量表後測得分則略低於前測得分，顯示控制 組成員在自我概念量表的得分上無明顯改變情形。
二、迴歸係數同質性檢定
進行共變數分析之前，先進行實驗組與控制組在「國小兒童自我概念量表」
全量表與「家庭自我概念」、「學校自我概念」、「外貌自我概念」、「身體自我概念」、
「情緒自我概念」五個分量表之迴歸係數同質性檢定，結果如表 4-2 所示。
表 4-2 國小兒童自我概念量表前、後測迴歸係數同質性考驗摘要表
變異來源 SS df MS F
p
全量表 組間 150.28 1 150.28 .46 .51組內 5909.85 18 328.33
家庭自我概念 組間 55.14 1 55.14 1.04 .32 組內 951.47 18 52.86
學校自我概念 組間 6.13 1 6.13 .22 .64 組內 497.87 18 27.66
外貌自我概念 組間 .08 1 .08 .00 .95 組內 358.86 18 19.94
身體自我概念 組間 18.40 1 18.40 .46 .51 組內 725.47 18 40.30
情緒自我概念 組間 18.01 1 18.01 1.27 .27 組內 254.74 18 14.15
p＜.05
由表 4-2 可看出，兩組成員在迴歸係數同質性檢定結果顯示全量表（F＝.46，
p＞.05）
、家庭自我概念量表（F＝1.04，p＞.05）、學校自我概念量表（F＝.22，p＞.05）
、外貌自我概念量表（F＝.01，p＞.05）身體自我概念量表（F＝.46，p64
＞.05）、情緒自我概念量表（F＝1.27，p＞.05），表示實驗組與控制組在全量表 與各分量表之 F 值皆未達顯著水準，符合組內迴歸係數同質性之假定，可繼續進 行共變數分析。
三、單因子共變數分析
檢定實驗組與控制組在「國小兒童自我概念量表」全量表、「家庭自我概念」
分量表、「學校自我概念」分量表、「外貌自我概念」分量表、「身體自我概念」
分量表、「情緒自我概念」分量表前、後測間得分差異，所進行的單因子共變數 分析，結果如表 4-3 所示。
表 4-3 國小兒童自我概念量表前、後測單因子共變數分析摘要表
變異來源 SS MS F
p
全量表 組間 1253.83 1 1253.83 3.93 .06組內 6060.13 19 318.95
家庭自我概念 組間 27.85 1 27.85 .53 .48 組內 1006.60 19 52.98
學校自我概念 組間 3.19 1 3.19 .12 .73 組內 504.00 19 26.53
外貌自我概念 組間 57.95 1 57.95 3.07 .10 組內 358.94 19 18.89
身體自我概念 組間 135.37 1 135.37 3.46 .08 組內 743.87 19 39.15
情緒自我概念 組間 87.62 1 87.61 6.10 .02＊ 組內 272.75 19 14.36
＊
p＜.05
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由表 4-2 可看出，實驗組與控制組成員在「國小兒童自我概念」全量表的後 測得分雖有差異，但在將共變項對依變項的影響排除後，兩組成員在自我概念全 量表之主要效果（F＝.06，p＞.05），顯示將近.05 顯著水準，也就是說分數雖有 提升，但仍未達統計上的顯著差異，顯示本研究之多媒體教學方案對新移民子女 之整體自我概念在統計上不具有顯著影響效果。
以分量表來看，家庭自我概念分量表之主要效果（F＝3.07，p＞.05）、學校 自我概念分量表之主要效果（F＝.12，p＞.05）、外貌自我概念分量表之主要效 果（F＝.53，p＞.05）、身體自我概念分量表之主要效果（F＝3.46，p＞.05）未 達顯著水準，僅情緒自我概念分量表之主要效果（F＝6.10，p＜.05）達顯著水 準，表示多媒體教學方案對新移民子女的情緒自我概念有提升的影響效果，而對 於家庭、學校、外貌、身體自我概念則不具有顯著影響。