綜合討論

本研究目的在於探討自編多媒體教學方案對新移民子女自我概念的影響與 接受度，本節將研究之實驗結果，也就是自我概念的影響效果、教學歷程與回饋 資料部分，再做進一步的說明。

89

一、自我概念影響效果

從國小兒童自我概念量表的統計結果顯示，全量表與家庭、學校、外貌、身 體四個分量表未達顯著水準，僅情緒自我概念分量表之效果達顯著水準，表示此 教學方案只對新移民子女的情緒自我概念有提升的影響效果。此與曾叔玉

（2005）、邱素梅（2009）研究指出，團體教學與輔導對國小學童的整體自我概 念，以及家庭、學校、外貌、身體自我概念不具有影響效果，但對情緒自我概念 有影響效果的研究結果一致。

March 在 1990 年即指出自我概念以長時間來看，是一種相當穩定的特質，介 入對自我概念的影響極為小（引自趙曉美，2001）。陳淑慧（2009）的研究也指 出因自我概念是個體經長期社會化逐漸形成的，具有內在的一致性，所以要能顯 著提升自我概念，短時間內是不易達成的。

然 Ellis（1995）指出，個體的情緒起伏，並非因為不如意事件本身，而是 源自對不如意事件的非理性信念，但個體具有重新組織知覺與思考的能力，進而 調整自己價值觀念、情緒和行為，以此消除或改變負面的想法和情緒。尤其本研 究自編的教學方案，有近三分之二的單元內容設計搭配情緒自我概念向度，且教 導成員了解理性想法與非理性想法造成的差異與後果，並在討論分享中，鼓勵成 員將所學應用於日常生活中，促使其在面對困難挫折時，能以正面理性的態度去 看待，以減少負面情緒的產生，此一因素可能是影響實驗組成員在情緒自我概念 向度上達到顯著效果之成因。有鑑於此，往後研究在設計教學方案時，在各向度 自我概念上多增加教學活動與次數，或許亦能達到相似效果。

二、教學歷程與回饋資料

多媒體教學方案對新移民子女自我概念之成效影響，除了量化統計結果討論 外，還包含成員的回饋資料與教學者的觀察歷程紀錄分析，現就綜合整理如下：

90

（一）成員在自我概念上有正向的提升

雖然量化資料差異性較不顯著，但從成員主觀陳述的回饋資料與教學歷程觀 察發現，實驗組成員皆從教學方案活動中獲得正向的收穫與改變，認同自己在活 動後更了解、喜歡自己，接納自己與他人家庭的獨特性，也學習到要理性思考、

適當表達情緒、尊重他人並和樂相處等，顯示對提升其自我概念有具體成效。此 與多項研究（洪詩婷，2008；簡秀雯，2008；陳淑慧，2009；盧耿良，2009；邱 素梅，2009）的結果相同，在提升國小學童自我概念的方案中，不論是以小團體 諮商輔導、繪本導讀或是藝術治療等方式進行，在自我概念量表的統計結果中，

全量表與各分量表是否能達到顯著成效的研究結果不盡相同，但在質性資料的分 析上，皆可看出在自我概念上有正向的提升。因此若能增加質性資料的蒐集，如 加入個別或與重要他人的訪談，將能更客觀深入了解成員在參與方案後的收穫，

以及在各面向與情境的實際改變情形。

（二）喜歡團體的活動，並有意願再參加

伍啟良（2007）與洪詩婷（2008）研究皆指出實施提升自我概念的教學或輔 導方案時，營造和諧、溫暖、無威脅感的團體氣氛，是最重要的事。有鑒於團體 氣氛會影響參與成員的接納與投入程度，因此教學者在帶領教學方案活動時，特 別提醒自己要使用溫和、鼓勵的語言和態度，並增加成員間的溝通互動機會，雖 然不見得每位成員的互動與發言情形都非常積極主動，但與剛開始的拘謹被動相 較下，已有相當明顯的進步，尤其從總回饋單中可看出，成員皆喜歡這個教學方 案團體，有機會還會想再參加，甚至活動結束後在走廊上遇到參與的成員，還會 被不停追問「老師你什麼時候還要再辦活動，我還要參加，不要忘記我喔！」可 見成員是真心喜歡參與團體的活動。

91

（三）將繪本、影片等媒材融入教學能有效達到教學目標

為了使教材多元化，並有效達成教學目標，每個單元皆利用與主題相關的繪 本、影片、圖片和音樂媒材融入教學活動中。其中應用最多的媒材是繪本，由於 繪本圖片較文字多，且蘊含發人深省的內容，容易與教學主題相結合，適合本研 究的單元教學。加上繪本故事情節多與生活情境相符，能喚起成員的共同經驗，

也就更容易達成教學目標（Zambo,2006）。且從成員的回饋中顯示，最喜歡與印 象最深刻的部分，有 7 位成員的填答選擇了繪本，理由不外乎故事有趣與從中學 習到教學者所要傳達的概念；另外如影片與音樂也有部分成員選擇，顯示使用多 元的媒材，能加深參與者的學習印象，有效達到教學目標。

（四）使用電腦多媒體與電子白板教學能提升注意力與學習效果

結合電腦多媒體與互動式電子白板呈現教學方案內容，從教學觀察與成員回 饋中可看出，透過多媒體生動的影像、文字聲音的輔助呈現教材，能有效吸引並 維持成員的注意力，也讓單調乏味的教材，變得生動活潑、引發學習興趣，此與 莊苑芬（2006）和許進富（2009）的研究結果相同。另外成員對於電子白板的寬 大螢幕與直接碰觸的操作方式，感覺刺激有趣，亦可吸引其注意力、增加學習興 趣，清楚呈現教材內容，也讓學習效果變得更好，此結果與國內外多位學者（黃 國禎，2008；陳秀雯，2009；鄭仁燦，2009；Levy, 2002; Glover et al., 2005;

Smith et al., 2005）的研究結果相似。

92

93