研究工具

一、國小兒童自我概念量表

本研究採用吳裕益、侯雅齡（2000）根據 Shavelson 等人提出的自我概念階 層模式，支持自我概念為一多向度、階層性的心理構念，以本土化實證性方法所 編制的「國小兒童自我概念量表」，適用對象為國小四到六年級學童。

（一）量表內容架構與使用

「國小兒童自我概念量表」共分成五個分量表，各量表的題目不等，其中家 庭自我概念有 17 題，學校自我概念有 14 題，外貌自我概念有 9 題，身體自我概 念有 12 題，情緒自我概念有 9 題，總計全量表共 61 題，各分量表之內容、題數 與定義如表 3-4。

表 3-4 「國小兒童自我概念量表」各分量表之內容、題數與定義一覽表

分量表 題數 定 義

家庭自我概念 1-17 個人知覺自己與父母、家人以及兄弟姊妹間的相 處狀況和互動情形

學校自我概念 18-31 個人知覺自己在學校與老師、朋友、同學的關係 外貌自我概念 32-40 個人對於自己體態、長相的知覺

身體自我概念 41-52 個人對於自己在運動、身體狀況的知覺 情緒自我概念 53-61 個人對於自己日常情緒狀態的知覺

資料來源：出自吳裕益、侯雅齡（2000：29）

53

為避免兒童習慣性的作答情形，量表中的正、反向題不規則穿插於各量表 中，反向題計有 26 題。另有兩個意義相同，但做正反兩面陳述的檢核題，分別 為第 33 題與第 36 題，用以檢試兒童是否用心作答。計分方式採 Likert 五點計 分，得分越高，代表兒童自我概念發展越積極；得分越低，代表自我概念發展越 消極。

（二）量表的信度

本量表進行兒童自我概念量表的信度考驗，各分量表內部一致性係數 Cronbach α 介於 .83 至 .89 之問，而所有題目與總分相關（item-total correlation）皆達 .45 以上，校正後的題目與總分相關亦全部高於 .30，顯示 各題皆與各分量表有不錯的相關，因此有良好的內部一致性。另以各分量表之 α 値與第二次預試之 α 値做交互驗證，結果顯示未因採樣差異造成不穩定，因此 此量表亦具有穩定的內部一致性信度。

2.重測信度：

本量表以三民國小四至六年級男女共 106 位（男生 56 位，女生 54 位）於間 隔兩周後進行重測，前後測之平均數與標準差的變化不大，各分量表重測信度介 於 .76 至 .91 之間，顯示本量表的穩定性頗佳。

（三）量表的效度

本量表分別以班級社交計量、焦慮量表為效標進行效度考驗，在相關矩陣係 數考驗中，各年級學校自我概念與班級社交計量的相關係數絕對值，高於其他自 我概念分量表與各指數間的相關；而情緒自我概念與焦慮量表的相關稍高於其他 自我概念之相關，顯示具有良好的效標關聯效度。另外以五個分量表為 X 組變項，

54

焦慮量表的顯性焦慮與一般焦慮分量表為 Y 組變項，進行典型相關分析，結果亦 與理論預期大致相符。

2.建構效度

綜合探索性及驗證性因素分析的結果都可以支持兒童自我概念是一多向度 的心理構念。探索性因素分析係將量表各個因素的題項上先以隨機方式分成三組 各自加總形成三個變項，採用斜交轉軸法，發現相同構念的因素皆負荷在同一因 素上，也就是同一向度內部的同質性高於與其他層面的關連，可區分成五個與理 論相似的結構，再以初階驗證性因素分析來檢視五個分量表的建構效度，結果亦 顯示適合度極佳。

另外以二階段及三階段驗證性因素分析，進一步考驗兒童自我概念量表的階 層性構念，同時考驗獨立因素模式作為交互驗證，結果支持兒童自我概念的確存 在著階層性，是為一階層性的構念。

二、教學回饋單

（一）教學單元回饋單

本研究之教學單元回饋單為研究者自編。回饋內容分為二部份：五點勾選題 和開放問答題，請實驗組學童分別陳述對當次教學內容的滿意程度、喜歡或不喜 歡哪些教學活動及原因、活動後的感受和建議等問題，作為教學方案歷程與效果 檢核之用（見附錄三）。

（二）教學總回饋單

本研究之教學總回饋單為研究者自編。回饋內容分為二部份：五點勾選題和 開放問答題，用以了解實驗組學童對整個教學方案課程的內容與參加後的感受，

並藉此整理個人的收穫（見附錄四）。

55

三、教學歷程記錄與教學省思

研究者將每單元教學流程、學生反應或特殊狀況加以記錄，並分享帶領活動 的心得及檢討活動安排的適切性。