結論

本研究主要目的在探討實施多媒體教學方案對新移民子女自我概念的影響 效果與接受度，採不等組前後測準實驗設計，以國小四、五年級學生為對象，實 驗組與控制組各 11 人。實驗組接受 12 次，每次 50 分鐘的「多媒體教學方案」，

控制組則實施課業指導。兩組成員在方案實施前後皆接受「國小兒童自我概念量 表」之施測，將所得資料運用 SPSS for windows 12.0 版統計套裝軟體進行量化 資料統計，並以實驗組成員的回饋資料與教學者的教學歷程紀錄、教學省思做為 輔助解釋之質性資料。根據本研究之分析結果，將獲致的結論呼應待答問題分述 如下：

壹、多媒體教學方案對新移民子女自我概念之影響

本研究將實驗組與控制組成員在國小兒童自我概念量表上的前後測得分，進 行單因子共變數分析，以呼應待答問題，檢視此多媒體教學方案對新移民子女整 體自我概念與自我概念各向度是否具有顯著影響效果。

一、對自我概念的整體影響效果

實驗組與控制組成員在「國小兒童自我概念」全量表的後測得分雖有差異，

將近.05 顯著水準（p＝.06），統計上仍屬未達顯著差異，顯示本研究之多媒體教 學方案對新移民子女之整體自我概念在統計上不具有顯著影響效果。

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二、對自我概念各向度的影響效果

（一）家庭自我概念

實驗組與控制組成員在「家庭自我概念」分量表的後測得分未有顯著差異，

顯示本研究之多媒體教學方案對新移民子女之「家庭自我概念」不具有顯著影響 效果。

（二）學校自我概念

實驗組與控制組成員在「學校自我概念」分量表的後測得分未有顯著差異，

顯示本研究之多媒體教學方案對新移民子女之「學校自我概念」不具有顯著影響 效果。

（三）外貌自我概念

實驗組與控制組成員在「外貌自我概念」分量表的後測得分未有顯著差異，

顯示本研究之多媒體教學方案對新移民子女之「外貌自我概念」不具有顯著影響 效果。

（四）身體自我概念

實驗組與控制組成員在「身體自我概念」分量表的後測得分未有顯著差異，

顯示本研究之多媒體教學方案對新移民子女之「身體自我概念」不具有顯著影響 效果。

（五）情緒自我概念

實驗組與控制組成員在「情緒自我概念」量表的後測得分有顯著差異，顯示 本研究之多媒體教學方案對新移民子女之「情緒自我概念」具有顯著影響效果，

能有效提升成員的情緒自我概念。

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貳、新移民子女對實施多媒體教學方案的接受度

一、受到成員的喜愛，且還會想再參加

從每一次活動的呈現與討論，以及總回饋單的回應，實驗組成員對於團體的 喜愛與接受度部分，平均得分高達 4.82 分，顯示成員們皆非常喜歡此團體，如 果日後有機會，還想繼續參加，甚至活動結束後教學者再遇到參與的成員，還會 被不停追問何時要再辦活動，一定要記得通知他，可見成員是真心喜歡參與此多 媒體教學方案的活動。

二、從活動中獲得正向的學習效果與想法

（一）自我認同主軸

透過統整「自我認同」主軸的單元活動，成員學習到的想法和收穫，整理出 來的有「接納自我，同時也欣賞別人」、「懂得盡自己的能力，珍惜自己所擁有的」， 以及「以樂觀的態度面對挫折」三項想法和收穫。

（二）多元文化主軸

透過統整「自我認同」主軸的單元活動，成員學習到的想法和收穫，整理出 來的有「認同父母親不同的國籍」、「接納每個家庭的獨特性」和「尊重人我間的 差異，才能適應多元社會」三項想法和收穫。

（三）人我關係主軸

透過統整「自我認同」主軸的單元活動，成員學習到的想法和收穫，整理出 來的有「用理性正面的想法思考」、「不批評別人，也不理會別人的不當批評」、「懂 得情緒管理與抒發」，以及「適時表達對家人的感謝」四項想法和收穫。

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三、整體來說自我概念上有正向的提升

雖然量化資料差異性較不顯著，但從成員主觀陳述的回饋資料與教學歷程觀 察發現，成員皆從教學方案活動中獲得正向的收穫與改變，認同自己在活動後更 了解、喜歡自己，接納自己與他人家庭的獨特性，也學習到要理性思考、適當表 達情緒、尊重他人並和樂相處等，顯示對提升其自我概念有具體成效。