第六章 結論與建議
第三節 建議
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第三節 建議
本研究以遠距教學設計作為主要學習主體，發展出一對一對外華語文聽力 理解課程，力求遠距教學架構的完整性及課程內容的正確性，希望能切實地達 到遠距對外華語文教與學的目標，以及提升遠距學習者華語文學習的動力與成 效。
嚴格來說，本行動研究並不完善，希望未來有更多教師投入研究。對於未 來遠距對外華語文聽力理解課程後續發展之建議、對遠距教師對外華語文聽力 理解教學之建議、對遠距教師選材與設計之建議、對相關對外華語文教材的製 作單位之建議，提供以下方向作為參考。
壹、 對遠距對外華語文聽力理解課程後續發展之建議
對外華語文課程在遠距的教學設計上，需要投注更多的創意，提升網路功 能技術的應用與教學內容多樣化與創新，以及找尋和設計更多合適學習者程度 的網路華語文學習資源、習題、網路遊戲等，讓傳統的華語文課堂學習可以延 伸到網路的學習，提供更多的學習管道，也可以達到提升學習者華語文學習的 動機與興趣，為遠距華語文教學能更好地發展至海外學習者。
本遠距對外華語文聽力理解教學，建議後續的課程設計，可深入訪談遠距 語文教師的網路教學與設計方法，以及透過問卷調查第二語言學習者透過網路 學習語言的狀況與反應，以擷取更多的實際案例作為參考，使本對外華語文聽 力理解課程的實用性更高，不同地方的華語文學習者後續透過網路的學習與語 文能力的培養亦可提升。
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貳、 對遠距教師對外華語文聽力理解教學之建議
面對差異性大的教學對象群體，對外華語文遠距教學要做到個性化教學，
設計有效的調查問卷和對華語文學習者網絡課堂學習過程的分析尤為重要。然 而對遠距不同地方華語文學習者特點的分析是一項復雜的任務，需要從各方面 來深入了解各個學習者的特性，不是一朝一夕，不是一個人就可以解決的任務，
需要所有對外華語文教師共同的努力與分享。
從本研究的一對一遠距對外華語文聽力理解課程之實際教學後，建議遠距 教師在每次的新單元教學前，先有個以聽說為主、針對前一個單元的話題作為 複習活動，引導學習者以從母語的思維遷移到華語文來進行思考與回應，並經 由學習者的生活知識做簡單的提問和介紹，以此讓學習者來個語言上的暖身，
以利於進入新單元的教學。在學習者觀看短片前，教師可以提醒學習者應用各 種聽力技能，如抓住關鍵詞和聯想猜測能力，讓學習者多培養聽力技能以提高 華語文理解的能力。而在單元教學後的測驗開始前，讓學習者重複觀看短片或 朗讀課文，可減少他們測驗前的緊張程度，以達到更有效的測試結果。
遠距教師常與學習者透過網路同步與非同步的互動，充分了解個別學習者 的學習動機、生活背景、性格特點，以及遠距華語文課堂的學習狀況、學習難 點和學習需要，並依據學習者的反饋適時地修改課程設計，同時在遠距課堂中 有針對性的調整教學方式，如：針對英語非母語的華語文學習者放慢教學速度；
針對華語文學習信心不足的學習者給予鼓勵等，以此提升學習者第二語言的學 習能力與自信心，同時強化教師一對一有針對性的遠距教學成效。
遠距教師多角色性的扮演，讓學習者在有安全感和愉快的網路環境中輕鬆 學習，教學中有充分的耐心講解和回答問題，課堂糾正錯誤時的態度和方式要 避免讓學習者感到難堪或挫折而放棄學習。建立良好的師生關係，學習者才會 願意持續主動地上網參與課程。
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參、 對遠距教師選材與設計之建議
教師要為身在不同地方學習的華語文學習者展開一門遠距華語文聽力理解 課程，使用具有短片的網路教材進行教學，在課程教學單元主題的選擇與活動 的設計方面，有幾點建議提供參考。
第一、題材的選擇要考慮個別學習者的生活環境，內容是否合適學習者的 程度和學習目的。第二、各單元的新字彙量是否是學習者能接受的，而且學習 的語料是否是各國共通的，以引發學習動機和提升學習自信心。第三、多樣性 的教材話題和多樣化的演員短片使用於華語文聽力理解教學，可以提供真實的 對話情境和視聽覺上的感官刺激，以提升遠距學習者的聽力理解能力，以及促 進華語語感的形成。第四、依據學習者對單元內容的學習期待提供相關的補充 資料，以符合學習者的學習興趣。第五、以多種方式設計遠距課堂活動和線上 練習題，如簡短的情境對話和應用新詞彙造句等，使網路華語文學習更具挑戰 性與吸引力。
肆、 對相關對外華語文教材的製作單位之建議
對外華語文教材到目前為止多數採用英語翻譯，若以學習者為中心作為考 慮的觀點，對不同國家不同母語的華語文學習者而言，倘若英語程度不好而需 要透過閱讀英語來理解華語文，將會是增加學習者語言學習的負擔，也容易影 響教學進度。因此要針對不同母語的華語文學習者進行華語文教學，不同語言 版本的翻譯是不容忽視而且是有必要的。另外，教材除了文本字句，製作單位 也可以多製作真實情境的對話影片，讓學習者能更深入地理解與提升詞句的記 憶，同時也能吸引學習者的學習興趣。
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