建議

本研究依據研究結果及發現提出下列各項建議，以供國小教師、學 校行政、政府單位、生態旅遊相關業者及未來研究者之參考。

一、對國小教師之建議 （一）採用協同教學模式

本研究發現，不同性別、年齡的屏東縣國小教師對生態旅遊戶外教 學的意願，在「教師行為意向 」構面上達到顯著差異，男性教師在「教 師行為意向」的意願高於女性教師，年齡層 31~40 歲及 41~50 歲的教師 在「教師行為意向」高於 30 歲以下及 50 歲以上之教師；在生態旅遊戶 外教學的影響因素中，「學生的常規便於管理」及「有教師協同教學」的 影響程度達中上程度，顯示教師進行生態旅遊戶外教學時相當重視學生 的常規是否便於管理、是否有教師一起協同教學。究其原因，在整個教 學遊程中，除了教學外，教師還要管理學生秩序常規讓活動順利進行，

人力需求及體力負荷很大，加上教師的知識背景、興趣、專長和戶外教 學的經驗各不相同，因此建議國小教師採用協同教學模式設計課程及進 行生態旅遊戶外教學活動。

（二）選擇適宜的生態旅遊地

本研究發現，在生態旅遊戶外教學的影響因素中，「學生體能負荷的 程度」及「學生參與意願的高低」的影響程度達中上程度，顯示教師進 行生態旅遊戶外教學時相當重視學生的體能是否能負荷以及是否有意願 參與。究其原因，學生體能負荷的程度及參與意願會影響活動的進行、

安全性及學習目標的達成，因此建議國小教師先選擇文化瀏覽型、生態 體驗大眾型等一般級生態旅遊地進行生態旅遊戶外教學活動，讓學生從

「寓教於樂」中觀察、體驗、探索及學習，以漸進的方式體會生態旅遊 的意義。

125

（三）自組生態旅遊專業成長社群

本研究發現，在生態旅遊戶外教學的影響因素中，「本身具備相關專 業知識及解說能力」及「本身對自然生態有興趣」的影響程度達中上程 度，顯示教師本身的專業知識、解說能力及對自然生態的興趣，在進行 生態旅遊戶外教學的意願上有相當高的影響。究其原因，生態旅遊戶外 教學是帶領學生到自然環境中學習，教師須具備相關專業知識及解說能 力以達成教學目標，因此建議國小教師自組生態旅遊專業成長社群，相 互討論及觀摩學習，增長專業知能。

二、對學校行政之建議

（一）舉辦生態旅遊研習或活動

本研究發現，生態旅遊認知愈高的國小教師，對生態旅遊戶外教學 意願也愈高；是否曾從事生態旅遊、是否曾參加過生態旅遊相關研習以 及是否曾加入保育團體的屏東縣國小教師，在生態旅遊戶外教學的意願 上有顯著差異性，顯示教師是否曾從事生態旅遊、是否曾參加過生態旅 遊相關研習以及是否曾加入保育團體會影響其進行生態旅遊戶外教學的 意願。究其原因，曾從事生態旅遊、曾參加過生態旅遊相關研習以及曾 加入保育團體的教師，對生態旅遊較瞭解、認同，較關心環境、重視生 態的保育及具有行動力，因此建議學校行政多舉辦生態旅遊研習或活動。

（二）規劃生態旅遊融入學校課程

本研究發現，在生態旅遊戶外教學的影響因素中，「教學活動使學習 內容更有意義」的影響程度達中上程度，顯示教師進行生態旅遊戶外教 學時相當重視教學活動是否使學習內容更有意義。究其原因，生態旅遊 戶外教學是以生態旅遊方式到戶外進行教學活動，教學的目標為何與是 否能達成決定舉辦此教學活動的必要性，因此建議學校行政規劃生態旅 遊融入學校課程中，與學校課程相結合。

126

（三）協助辦理戶外教學事宜

本研究發現，在生態旅遊戶外教學的影響因素中，「學校行政能協助 辦理戶外教學事宜（如遊覽車聯繫、營養午餐調整、保險等）」、「學校及 家長的鼓勵與支持」及「教師所負擔的法律責任」的影響程度達中上程 度，顯示學校行政因素對教師進行生態旅遊戶外教學的意願有相當高的 影響。究其原因，從教學活動的設計、事前的準備籌劃到整個教學遊程 的進行，教師要處理的事項很多，承受的責任很大（包含法律責任），

因此建議學校行政能協助辦理戶外教學事宜，給予教師最具體的支持和 鼓勵。

（四）結合鄰近社區資源

本研究發現，在生態旅遊戶外教學的影響因素中，「生態旅遊地距離 學校的遠近」、「學生所需負擔的費用」及「足夠的教學時間」的影響程 度達中上程度，顯示教師進行生態旅遊戶外教學時相當重視此三因素。

究其原因，生態旅遊地距離學校愈遠，教學時間愈長，因而影響其他領 域課程的教學時間，再者學生所需的費用亦愈高，增加家長的經濟負擔，

因此建議學校行政結合鄰近社區資源進行生態旅遊戶外教學活動。

三、對政府單位之建議

（一）建置生態旅遊地資訊網完成生態旅遊地及生態旅遊業 者的評鑑

本研究發現，屏東縣國小教師對「生態旅遊業者要遵守法規並取得 相關認證及證照」的認知程度達中上程度，表示相當認同；在生態旅遊 戶外教學的影響因素中，「 生態旅遊地因素」構面的影響程度達中上程 度，顯示教師進行生態旅遊戶外教學時相當重視「生態旅遊地因素」。究 其原因，生態旅遊地因素是教師較難掌握的層面，也是對整個教學活動 影響最大的層面，政府若能將評鑑優良安全的生態旅遊地、取得合格證 照的生態旅遊業者等資訊提供教師在舉辦生態旅遊戶外教學時參考，教

127

師才能安心帶領學生進行教學活動，提高教師的教學意願，因此建議政 府單位建置生態旅遊地資訊網，供學校、教師規劃生態旅遊戶外教學活 動時參考查詢。

（二）舉辦生態旅遊解說員培訓研習

本研究發現，教師對環境教育與解說的認知程度很高，但在「教師 行為意向」構面的意願程度最低，其中教師在「主動參與生態旅遊解說 員的訓練」及「在生態旅遊中扮演解說員或協助解說」的意願程度上有 較大的差異度，且意願程度不高。究其原因，解說員須具備相關的專業 知識及解說的技巧能力，要投入較多的時間與心力學習，所以教師在意 願程度上的差異度較大，因此建議政府單位利用寒暑假期間舉辦生態旅 遊解說員培訓研習，鼓勵有興趣、有意願的教師參加。

四、對生態旅遊相關業者之建議 （一）提供安全的場地

本研究發現，在生態旅遊戶外教學的影響因素中，「生態旅遊地環境 的安全性」的平均數最高，影響程度達中上程度，顯示教師進行生態旅 遊戶外教學時最重視生態旅遊地環境的安全性。究其原因，維護學生的 安全是教師最大的責任，而進行戶外教學的生態旅遊地是相對未受干擾 或未受污染的自然區域，安全風險較高，因此建議生態旅遊相關業者提 供安全的場地以利生態旅遊戶外教學活動的進行。

（二）提供專業解說員

本研究發現，在生態旅遊戶外教學的影響因素中，「生態旅遊地提供 專業解說導覽」的影響程度達中上程度，顯示教師規劃生態旅遊戶外教 學時相當重視生態旅遊地是否提供專業的解說導覽。究其原因，教師缺 乏專業的背景知識，加上人力的不足，因此建議生態旅遊相關業者提供 專業解說員。

128

（三）提供教學遊程設計

本研究發現，在生態旅遊戶外教學的影響因素中，「生態旅遊地提供 規劃詳細的教學遊程活動」的影響程度達中上程度，顯示教師規劃生態 旅遊戶外 教學 時相當 重視 生態 旅遊 地 是否 提供規劃 詳細 的教學 遊程活 動。究其原因，生態旅遊地若能提供規劃詳細的教學遊程活動，可節省 教師事前設計規劃的時間，並且可讓活動順利流暢的進行，以及避免因 對生態旅遊地環境資源不熟悉而造成的破壞或危險，因此建議生態旅遊 相關業者提供教學遊程設計。

五、對未來研究者之建議 （一）研究對象

本研究對象是針對屏東縣國小教師進行研究，建議未來研究者可針

對不同屬性或區域之教師進行研究，以了解不同對象、區域之間的異同。

（二）研究變項

本研究主要針對國小教師在生態旅遊認知、生態旅遊戶外教學的意

願及影響因素進行探討，結果顯示認知與意願具有正相關。建議未來研 究者可以考慮針對國小教師在生態旅遊戶外教學之實施現況及困難進行 探討，供政府單位做為推展生態旅遊之參考。

（三）研究方法

本研究以問卷調查方式蒐集資料，對於受訪者主觀意見與填答態度

難免有所偏頗與誤差，因此建議未來研究者，可以輔以質性訪談，以深 入瞭解國小教師對生態旅遊的認知、生態旅遊戶外教學的意願及影響因 素，使研究更趨於完備。

129

參考文獻

一、中文部分

王仁榮（2004）。國民小學教師與家長對親師合作辦理戶外教學的認知、

動機與障礙研究：以台中市為例（未出版之碩士論文）。國立臺中 師範學院，臺中市。

王文科、王智弘（2007）。教育研究法（增訂 11 版）。臺北市：五南。

王玉唐（2006）。國民小學教師參與學校行政決定意願與現況及其影響 因素之研究─以彰化縣為例（未出版之碩士論文）。國立臺中教育 大學，臺中市。

王玉唐（2006）。國民小學教師參與學校行政決定意願與現況及其影響 因素之研究─以彰化縣為例（未出版之碩士論文）。國立臺中教育 大學，臺中市。