第一章 緒 論
本研究旨在探討屏東縣國小教師對生態旅遊認知、生態旅遊戶外教 學意願之關係及生態旅遊戶外教學之影響因素，並希望藉此研究能提供 相關單位之參考。本章陳述分為第一節研究背景；第二節研究目的；第 三節研究問題；第四節研究範圍；第五節研究限制；第六節名詞解釋。
第一節 研究背景
生態 旅 遊是 一 種對 傳 統觀 光 活動 反 省的 深 層旅 遊 方式 。 在1960至 1970年代，由於觀光活動的蓬勃發展，對美國部份國家公園和保護區內 的生態體系造成嚴重衝擊，使得遊憩區的生態體系遭受嚴重的破壞，引 發人們對戶外野生動植物的自然庇護與遊憩使用並存的省思，當時人們 關心旅遊成長對水質、野生動物、森林與自然環境的影響，而形成一股 生態發展 (eco-development) 的趨勢 (Nelson, 1994)。基於環境倫理觀的 覺醒，Hetzer 在1965年建議以「生態性的旅遊」(Ecological Tourism) 取 代傳統的觀光模式，認為文化、教育與旅遊業者應再思考，主張發展對 當地文化與環境最小衝擊，給予當地最大經濟效益與遊客最大滿足的旅 遊活動。在1983年時，墨西哥建築師兼環境學家 Ceballos-Lascurain 首 次提出「生態旅遊」(Ecotourism) 一詞。為了推展生態旅遊，世界自然 基金會 (World Wide Fund for Nature, WWF) 於1990年在其所屬的永續 發展部門成立了生態旅遊常設單位，之後並獨立成為國際生態旅遊協會 (The International Ecotourism Society, TIES)。2002年，聯合國於世界生 態旅遊高峰會議 (World Ecotourism Summit) 提出生態旅遊宣言，並將 該年訂定為「國際生態旅遊年」 (International Year of Ecotourism)（楊 秋霖，2010）。發展至今，生態旅遊已逐漸成為國際保育與永續發展的
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基礎概念，希望透過生態旅遊來兼顧生態保育、觀光和當地社會發展（郭 岱宜，1999）。
我國 行 政院 有 鑒於 生 態旅 遊 為國 際 旅遊 之 趨勢 ， 亦將 2002年 訂 為
「台灣生態旅遊年」，並公布「2002生態旅遊年工作計畫」，內容涵蓋 了六大策略與二十九項具體措施，其中策略三為：「加強生態旅遊訓練」， 而首要措施即是「將生態旅遊納入九年一貫課程（含戶外教學活動）」
（交通部觀光局，2002）。王鑫（1996）主張在臺灣推動的生態旅遊，
應嘗試融 入學 校的戶 外教學， 也建 議觀光 及教育主 管部 門應當 藉由計 畫、修法等將生態旅遊納入學校戶外教學或教育課程中。吳忠宏、蘇珮 玲（2005）認為生態旅遊與國民義務教育結合正是最有效的利器之一，
因永續發展是需要意識型態的改革，才能轉變為全面的落實行動。教育 部民國100年公布的國民中小學九年一貫課程綱要環境教育重大議題，將 生態旅遊列入「學習內容」中，亦建議學校可規劃戶外教學活動，或以 生態旅遊方式，使學生瞭解自己生活的地方；或前往國家公園、自然教 育中心、博物館、天文科學館、動（植）物園、水族館等教學場域，配 合當地解說教育，提供學生自然體驗或探索等活動（教育部，2011）。
然而，徐治霜（2006）針對臺南市國民小學實施校外教學的研究中 指出，符合生態旅遊內涵的「戶外環境教育」及「野外冒險探索活動」
性質的校外教學辦理比例低於「娛樂休閒活動」性質的校外教學。 王靜 如（1991）亦指出戶外教學是將教學活動由室內到室外，甚至是涉及到 地方教學資源，以彌補室內教學之不足，但教師欲進行戶外教學時，在 行政方面得不到充分的支持，在學生管理、交通、教學內容、時數負擔、
教師能力和安全問題等方面都有很多問題。教師是進行戶外教學的主要 決策者，也是提供學生重要的認知、態度與價值觀等的重要角色，因此，
本研究針對屏東縣國小教師對生態旅遊的認知、生態旅遊戶外教學意願 及影響因素做調查研究，期能了解屏東縣國小教師對生態旅遊的認知、
推行意願及其影響因子，藉以提出具體建議提供相關單位參考，期望能
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將生態旅遊真正落實於戶外教學中，提升戶外教學的內涵，讓學生從觀 察、體驗中學習到保護環境的真諦，達到環境教育的目標。
第二節 研究目的
依據上述之研究背景，本研究之具體目的如下：
ㄧ、瞭解屏東縣國小教師對生態旅遊的認知、生態旅遊戶外教學的意願 與生態旅遊戶外教學影響因素之現況。
二、探討不同背景變項的屏東縣國小教師在生態旅遊認知、生態旅遊戶 外教學的意願與生態旅遊戶外教學影響因素之差異情形。
三、探討屏東縣國小教師對生態旅遊認知及生態旅遊戶外教學意願之相 關性。
第三節 研究問題
依據上述之研究目的，本研究將探討下列問題，分述如下：
ㄧ、屏東縣國小教師對生態旅遊認知之現況為何？
二、不同背景變項的屏東縣國小教師在生態旅遊認知之差異情形為何？
三、屏東縣國小教師對生態旅遊戶外教學的意願之現況為何？
四、不同背景變項的屏東縣國小教師在生態旅遊戶外教學的意願之差異 情形為何？
五、屏東縣國小教師對生態旅遊戶外教學影響因素之現況為何？
六、不同背景變項的屏東縣國小教師在生態旅遊戶外教學影響因素之差 異情形為何？
七、屏東縣國小教師對生態旅遊認知及生態旅遊戶外教學意願之相關性 為何？
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第四節 研究範圍
本研究在探討屏東縣國小教師對生態旅遊認知、生態旅遊戶外教學 意願及生態旅遊戶外教學影響因素之研究，研究範圍分為研究內容與研 究對象，內容如下：
ㄧ、研究內容
本研究僅針對屏東縣國小教師對生態旅遊認知及生態旅遊戶外教學 意願的情形與差異，二者間之關係程度以及進行生態旅遊戶外教學之影 響因素的情形與差異作探討。背景變項（自變項）包括「性別」、「年齡」、
「教育背景」、「現任職務」、「教學年資」、「學校規模」、「是否曾從事生 態旅遊」、「是否曾參加過生態旅遊相關研習」以及「是否曾加入保育團 體」等九個項目。依變項為生態旅遊認知、生態旅遊戶外教學意願及生 態旅遊戶外教學影響因素。生態旅遊認知包括「環境意識」、「利益回 饋」、「環境教育與解說」、「生態保育」、「永續發展」與「基於自 然環境」等六個構面。生態旅遊戶外教學意願包括「環境教育面向」、「環 境倫理面向」與「教師行為意向」等三個構面。生態旅遊戶外教學之影 響因素則包括「生態旅遊地因素」、「學生因素」、「課程教學因素」、「教 師個人因素」及「學校行政因素」等五個構面。
二、研究對象
本研究以一百學年度屏東縣所屬 168 所公立國民小學（含分校、分 班），3,856 位現職教師（含代理、代課教師）為研究範圍。
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第五節 研究限制
本研 究 的 研 究限 制 主 要分 為 研究 對象 、 研 究方 法 及研 究問 卷 三 方 面，茲將其說明如下：
ㄧ、研究對象
本研究僅以屏東縣所屬之公立國民小學教師為調查對象，故研究結 果無法推論至其他地區或團體，如需推論則僅供參考。
二、研究方法
本研究限於研究者時間、人力、物力及經歷等各方面的考量下，無 法針對全縣國小教師做普查，僅以立意配額抽樣的方法，儘可能使抽取 的樣本具有代表性，在研究方法的完備性有所限制。
三、研究問卷
本研究採問卷調查法，受試者在問卷填答的過程中其情境較難以掌 握，填答時可能有所保留，或受心理因素、社會期望的影響，導致填答 者的真實性很難掌握，故研究結果可能有誤差存在。
第六節 名詞解釋
為便於了解本研究之內容與敘述說明，茲將本研究所使用的一些重 要名詞界定如下：
一、生態旅遊
生態旅遊是一種在自然地區所進行的旅遊形式，強調生態保育的觀 念，並以永續發展為最終目標，經由解說服務引領遊客深入體驗及欣賞 當地特殊的自然與人文資源，進而提供遊客環境教育的機會以增強環境 意識，期能產生負責任的環境行動，最後將經濟利益回饋造訪地，使保 育工作得以延續（吳忠宏、黃宗成、洪常明，2005）。
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二、生態旅遊認知
曾文星（1994）將「認知」定義為個體對一件事或某對象的認識與 看法。本研究之生態旅遊認知是指國小教師對生態旅遊的瞭解程度 ，以 自編之「生態旅遊認知量表」進行衡量，分為「環境意識」、「利益回 饋」、「環境教育與解說」、「生態保育」、「永續發展」與「基於自 然環境」等六個構面。本量表採李克特 (Likert) 五點量表方式計分，得 分愈高，表示對生態旅遊的認知愈高，瞭解程度愈高，反之則愈低。
三、戶外教學
林士揚（2007）認為戶外教學是透過教師的教學經驗及事先計畫，
配合學校相關課程或特殊學習主題，帶領學生走出校園，運用校外社 會 資源及環境，提供學生進行相關學習活動，協助學生獲得課本知識以外 的學習經驗。
四、生態旅遊戶外教學意願
林清江（1980）認為意願是指其個人為達到未來目標的一種慾望傾 向，此種傾向指引個人的行為，以實現目標。本研究的生態旅遊戶外教 學意願，是指國小教師欲以生態旅遊方式進行戶外教學達成教學目標之 行為意向，以自編之「生態旅遊戶外教學意願量表」進行衡量，分為「環 境教育面向」、「環境倫理面向」與「教師行為意向」等三個構面。本 量表採李克特 (Likert) 五點量表方式計分，得分愈高，表示對生態旅遊 戶外教學的意願愈高，反之則愈低。
五、生態旅遊戶外教學影響因素
本研究的生態旅遊戶外教學影響因素，是指 影響國小教師欲以生態 旅遊方式進行戶外教學達成教學目標之因素，以自編之「生態旅遊戶外 教學影響因素量表」進行衡量，分為「生態旅遊地因素」、「學生因素」、
「課程教學因素」、「教師個人因素」及「學校行政因素」等五個構面 。 本量表採李克特 (Likert) 五點量表方式計分，得分愈高，表示該生態旅
「課程教學因素」、「教師個人因素」及「學校行政因素」等五個構面 。 本量表採李克特 (Likert) 五點量表方式計分，得分愈高，表示該生態旅