第四章 結果與討論
第五節 生態旅遊認知與生態旅遊戶外教學意願相關性之分析
本節以典型相關分析來探討屏東縣國小教師生態旅遊認知與生態旅 遊戶外教學意願二者之關係，其中以生態旅遊認知（環境意識、利益回 饋、環境教育與解說、生態保育、永續發展、基於自然環境）為 X 變項
（控制變項）；以生態旅遊戶外教學意願（環境教育面向、環境倫理面 向、教師行為意向）為 Y 變項（效標變項）。兩組變項進行典型相關分 析探討，統計數據摘要如表 4-38 所示，典型相關分析徑路如圖 4-1 所示，
結果與討論敘述如下。
一、典型相關分析結果
由表 4-38 得知，二個典型相關係數 ρ 分別為.69 與.28，均達顯著水 準 (p<.05)，表示生態旅遊認知六個變項主要透過二組典型因素而對三 個生態旅遊戶外教學意願變項產生影響，其中第一組典型因素間的相關 達到高度相關。特徵值 ρ2分別為.48 與.08，表示二組典型因素 χ1與 η1
之間、χ2與 η2之間相互解釋的變異量分別為 48%、8%。
控制變項的第一 個典 型因素 χ1 可以解釋 控制變項 67.78%的 變異 量，第二個典型因素 χ2可以解釋控制變項 8.23%的變異量，即自控制變 項萃取出的二個典型因素 χ1、χ2共可解釋六個生態旅遊認知變項 76.01%
的變異量。效標變項的第一個典型因素 η1 可以解釋效標變項 82.31%的 變異量，第二個典型因素 η2可以解釋效標變項 14.40%的變異量，即自 效標變項萃取出的二個典型因素 η1、η2共可解釋三個生態旅遊戶外教學 意願變項 96.71%的變異量。
控制變項二個典型因素的重疊量分別為 32.42%與 0.63%，表示效標 變項透過第一組典型因素 χ1與 η1、第二組典型因素 χ2與 η2可以解釋控 制變項 32.42%與 0.63%的變異量，即三個生態旅遊戶外教學意願變項透 過二組典型因素共可解釋六個生態旅遊認知變項 33.05%的變異量。效標
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變項二個典型因素的重疊量分別為 39.37%與 1.10%，表示控制變項透過 第一組典型因素 χ1 與 η1、第二組典型因素 χ2 與 η2 可以解釋效標變項 39.37%與 1.10%的變異量，即六個生態旅遊認知變項透過二組典型因素 共可解釋三個生態旅遊戶外教學意願變項 40.47%的變異量。
表 4-38 生態旅遊認知與生態旅遊戶外教學意願之典型相關分析摘要表
生態旅遊認知 典型因素 生態旅遊戶外教學意願 典型因素
（X 變項） χ1 χ2 （Y 變項） η1 η2
環境意識 .81 .13 環境教育面向 .98 -.00 利益回饋 .79 -.27 環境倫理面向 .97 .21 環境教育與解說 .92 .31 教師行為意向 .75 -.62
生態保育 .88 -.12 永續發展 .78 -.26 基於自然環境 .74 -.47
解釋變異量% 67.78 8.23 解釋變異量% 82.31 14.40 重疊量% 32.42 .63 重疊量% 39.37 1.10 典型相關係數 ρ .69* .28*
特徵值 ρ2 .48 .08
*p<.05
從典型結構係數來看，就第一組典型因素而言，在控制變項組中，
六個變項均與第一個典型因素 χ1有高度的正相關，其典型結構係數分別 為.81、.79、.92、.88、.78、.74；在效標變項組中，三個變項與其第一 個典型因素η1也有高度的正相關，其典型結構係數分別為.98、.97、.75。
由於其數值符號均為正數，表示「環境意識」、「利益回饋」、「環境 教育與解說」、「生態保育」、「永續發展」、「基於自然環境」六個
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其典型結構係數為-.62。由於其數值符號均為負數，表示控制變項組中 的「基於自然環境」透過第二組典型因素對效標變項組中的「教師行為 意向」產生正向影響。
綜合上述研究結果得知，屏東縣國小教師的生態旅遊認知與生態旅 遊戶外教學意願之間具有二組典型相關模式存在，分述如下：
（一）屏東縣國小教師的生態旅遊認知愈高，則生態旅遊戶外教學意願 愈高，其中以「環境教育與解說」的生態旅遊認知對「環境教育面向」、
「環境倫理面向」之生態旅遊戶外教學意願相關性最高。
（二）「基於自然環境」之生態旅遊認知愈高的屏東縣國小教師，則對
「教師行為意向」之生態旅遊戶外教學意願愈高。
二、討論
本研究由典型相關分析發現，屏東縣國小教師的生態旅遊認知與生
態旅遊戶外教學意願之間有顯著正相關。因此，假設 4：屏東縣國小教 師之生態旅遊認知及生態旅遊戶外教學意願有相關性，獲得支持。 此結 果與蔡淑惠（2004）、張淑珍（2009）之研究結果一致，研究皆發現生 態旅遊認知及生態旅遊戶外教學意願具正相關，即國小教師對生態旅遊 的認知愈高，其對生態旅遊戶外教學之意願也愈高。
推論可能原因是，「環境教育與解說」認知愈高的國小教師，具有 較正確的環境倫理觀念，對環境議題較關心與重視，能認同生態旅遊具 有環境教育與解說的功能，所以藉由生態旅遊戶外教學方式達成「環境 教育面向」、「環境倫理面向」之教學目標的意願就愈高；而「基於自 然環境」認知愈高的國小教師，可能常到自然環境中欣賞、體驗及觀察，
進而喜愛大自然、愛護大自然，對人文與自然生態有較深入的了解，因 此在教師行為意向上的意願較高。所以如果能藉由參與生態旅遊活動或 參加相關研習及課程，提升教師在生態旅遊上的認知，就能提高進行生 態旅遊戶外教學之意願。
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