第五章 結論與建議
第二節 建議
第二節 建議
壹、 創造力思考技法融入音樂創作教學實務之建議
一、未來使用卡片討論法時，可拓展其資訊蒐集步驟面項。
研究者在操作卡片討論法流程:主題決定-資訊蒐集-資訊卡片化-卡片群島 化-A 型圖解化-B 型敘述化 時發現，卡片討論法雖然可以激發學生的創意，產 出大量的點子，但歸納時因為在本音樂創作課程中每星期只有兩節課，所以大 都數的資訊蒐集皆由研究者主導，再以 PPT 方式或引導或講述給學生，無形 中學生的腦中資訊會較窄化，因此建議未來若有類似課程，可以再課程前再安 排一到兩節可以讓學生有在雲端或圖書館先做資訊蒐集動作的機會，相信此舉 會使後續學生在資訊卡片化時，會有更多不同的創意火花產生。
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二、未來使用奔馳法時，分開教授七種動詞聯想以避免混淆。
研究者在操作奔馳法七種動詞聯想來刺激學生在曲調創作上的改編時，在 一節課內就將七種動詞譜例全部釋出，但學生卻一下子無法來得及反應。因此 建議未來有類似課程時，可以將七種動詞一一分開教授，將每一種動詞聯想教 清楚了，並給予範例練習，確定學生會操作後，再往下個動詞走。相信這樣的 循序漸進，會使學生覺得曲調創作真的非難事。
貳、對未來研究之建議
一、音樂創作課程內容可融入其他適用的創造力思考技法
創造力思考技法有助於學生創意的產生，建議除了本研究所使用的「卡片 討論法」、「奔馳法」外，可以嘗試其他技法的運用。將音樂創作當成是需要 解決的問題，融入不同創造力思考技法，例如「六頂思考帽」、「曼陀羅法」、
「腦力激盪法」…等，都可嘗試融入，並藉此來激盪出更多想法，培養學生的 創造力，使教學更多元有趣。
二、研究時間可以調整成每次連續兩節施行。
本研究為藝文領域之課程設計，共實施一學期17節課。雖然研究者已經與 學校行政商議，調整成每周會有兩次授課時間，但因為兩節課並不連貫，因此 每次課程之間的時間間距較長，常常可見到學生討論正熱烈，或是剛好靈光乍 現時，就又到了下課時間。由於創作這回事常常會使參與者進入心流狀況，但 每每因為時間因素得被活生生截斷，待與下次創作課程的銜接就又會花較多時 間回憶及暖身。所以若有能力，建議將音樂創作課程調整成每周連續兩次授課 會更佳。此外，由於教師的教學省思與成長需要靠長期的累積，亦建議可將研 究時間拉長，進行長期的參與觀察與研究，能更加瞭解學生的學習經驗以及教 師在參與過程中的改變與成長歷程，以發展出更完整的音樂創作課程。
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三、搭配資訊設備使創作過程更加事半功倍
(一)補其領域專業不足之處
研究者在歷經整個教學過程後，發現對於無領域背景之學生，教導其音 樂創作課程之要素:利用創造力思考技法(卡片討論法、奔馳法)來加速刺激學 生(音樂創作者)之思考歷程，並適時運用資訊科技補其領域不足之處，使之 可以有效解決問題(產出音樂創作作品)，進而達成自我實現之成就感，對於 音樂創作不再陌生害怕。
(二)資訊化學生回饋
本研究為行動研究，所以在歷程中有許多紙本資料皆需要再資訊化，因 此研究者建議，若是在情況允許之下，可以成立雲端平台，或是發放隨身碟 來存取學生之回饋資料，一來可以省時，二來亦省紙本，愛地球，行動研究 更環保。
四、取得學校行政單位支持
綜觀研究者在整個研究中，從課程一周兩次的調整到資訊設備的借用，皆 是因為與學校行政有取得支援與支持。教師要有充分設備與資源，與學校行政 系統間的聯繫是不可少的。
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参、研究限制
一、研究對象可擴展至新北市以外一般之學生。
本研究地區僅限新北市板橋區一般非音樂專業背景之國中學生，其結果或 許會有推論不足的情形。因此建議未來研究可考慮擴展至新北市其他區甚或外 縣市之學校，課程進行可以用簡化或個別單元的方式做體驗，將之擴大推廣到 更多一般之音樂創作課程，讓此創意音樂創作學習方式不再只是侷限在新北某 區域，而可以讓更多學生體會音樂創作之挑戰征服感、作品產出之成就喜悅，
拓展學生創意思維。
二、質性回收資料。
研究者為保持本研究中之學生回饋、晤談…等質性資料之真實性，皆在每 次音樂課後當天中午午修，於相同空間進行。但由於參與者學生個人人格特質 及說話表達方式皆不相同，故回收資料若有不詳盡之處，非研究者可以控制，
亦不在本研究範圍內探討。
小結
在本次音樂創作課程中，研究者融入創造力思考技法卡片討論法、奔馳法來帶 領學生思考，提供學生多樣化音樂創作時所需要的思考角度，希望學生在提升自 己音樂創作能力的同時，也培養自己的創造力。其實音樂作品的產出就是展現創 意的最佳證明。學生在深入創作音樂作品的同時，也開拓了他們的視野，讓思維 更加多元豐富，對事物有批判性想法，培養獨立思考的能力；而透過多樣化之教 學方式，讓學生發揮自己的創意，表達想法，亦使課程更活潑創新。課程最後，
請學生應用所學，發揮創造力，創作出自己的音樂作品，並上台公開發表，讓創 意的點子跳脫制式化模式能開花結果。
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