教學實施

本節將針對本研究所實施之討論課程的課程核心理念、課程架構及課程方案 加以說明：

壹、課程核心理念

本研究之音樂創作課程設計緊扣行動研究之精神，透過創造力思考技法反覆 應用，在教學過程中不斷省思與修正。而課程內容則以廣義音樂創作為主，藉由 以兩種不同創造力思考技法融入當點子思考激發工具為架構，改變以往在音樂創 作課程中常見的討論方式，引導學生在音樂創作課程活動中討論方法及表達方式 等兩方面作改變：利用卡片討論法讓學生在討論要產出音樂創作作品之過程中，

能將對音樂想法的匯集更有組織與條理；操作奔馳法藉由使用 S、C、A、M、P、

E、R 動詞聯想之檢核表的過程碰撞出更多不同的想法。

此次透過本研究之課程安排，以廣義音樂創作為前提，結合該校校歌改編競 賽活動為主軸，一開始之課程使用卡片討論法來賞析並聚焦該校及他校校歌創作 之精神、元素、風格…等；接著以奔馳法來審視並修改該校校歌詞曲，引導學生 自己的校歌自己創，並期望學生對自己的作品產生共鳴後，將其音樂情緒結合，

搭配適合的肢體動作來做成果表演。因此課程在初步設計，以循序漸進方式，先 讓學生體驗能夠使用創造力思考技法來解決老師所給的音樂任務，等學生習慣將 創造力思考技法融入創作這回事時，再鼓勵學生改寫出屬於自己的校歌詞曲作品。

研究者盼藉由創造力思考技法的融入，學生能在此音樂創作課程中找到更多對音 樂的樂趣及熱忱，並且更能親近藝術，將藝術課程更加生活化。

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貳、課程架構與實施方案

研究者為建立本行動研究之課程、研究工具之效度，以問卷調查形式呈現，

邀請三位專家學者審查，經審查後回收問卷整理其建議，並與指導教授討論，其 修正結果如下:

圖 3-2 教案單元圖

一、 女巫的魔法卡

此課程將創造力思考技法卡片討論法(KJ)融入音樂賞析，藉由卡片討論法 特有之擴散、聚歛思考過程，將學生腦中之樂想以討論的型式、寫在卡片上 的型式引出。研究者將於此課程實施完畢後，整理相關課堂資料修正之，於 第三單元「自己的校歌自己創」中，將卡片討論法再融入改編歌詞過程，以 符合行動研究之循環修正歷程。

二、 下一個方文山

此課程將創造力思考技法奔馳法融入音樂創作課程中，藉由奔馳法之動詞 檢核表，提供學生多元思考方向。研究者將於此課程實施完畢後，整理相關 課堂資料修正之，於第四單元「每個人心中都有一首歌」中，將奔馳法再融

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入改編曲調過程，以符合行動研究之循環修正歷程。

三、 自己的校歌自己創

此課程以該校校歌為主軸，從賞析自校與他校校歌開始。課程中會說明歌 詞定義及改寫歌詞時所需要注意之事項，並根據卡片討論法所整理出來的校 歌元素內容方向，來進行改寫歌詞的課程。國中生就像名著角色維特般，多 處於為賦新詩強說愁的年紀，希冀此課程之設計，讓平時也喜歡塗塗寫寫的 學生，除了可以有抒發情緒的管道外，更藉由 KJ 之融入，來提升自身之創 造力。

四、 每個人心中都有一首歌

課程名稱由來為，研究者觀察國中生的次文化發現，學學流行歌來哼哼唱 唱也是一件很重要的事，常常也有學生來跟研究者說，他自己在哼唱間好像 出現了一首新曲，好似這首歌早就存在他腦海一樣，因此給了研究者這樣取 名的靈感。課程進行會先說明曲調定義及注意之事項，然後學習使用奔馳法 之檢核表試著修改校歌旋律。

在上述課程實施完畢後，研究者擬辦此課程之音樂發表會，讓學生有多元展 才的機會。很多作曲家強調音樂跟肢體或肢體語言間存在密切的關係(Gardner, 1983) ，其關係為動作的延伸、移動或方向的完成，是對音樂感覺的某種回應。

所以當學生完成其詞曲改寫創作後，研究者亦希望學生可以對自己的作品感覺更 深刻，故屆時會邀請學生在發表作品時，以自己對自創音樂之體感，再設計相關 之肢體動作或情境做搭配，此舉除將自創音樂內容更深化外，亦增色發表會型態。

而每次課程進行方式皆先由教師進行主題講述，再引導出音樂創作問題作為各小 組討論之主題，本音樂創作課程之實施方案一周兩節，每節 45 分鐘，共 17 節，

如下表教學進度表說明之。

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