研究者在前章研究目的提及，希望藉由音樂創作教學活化國中學生在接受音 樂創作課程時之創造思考能力及提升其音樂創作能力，所以將創造力思考技法中 的卡片討論法、奔馳法融入音樂創作課程『原來這樣玩音樂』中。在整個教學中 著重於學生以小組分組方式，使用創造力思考技法來討論對音樂的感受及想法，
進而將想法具體化寫下、分析、並歸納出重點後，產出與音樂素材相關的藝術成 果展現之探討。為建立本研究之理論基礎與顧全音樂創作教學之範疇，提供音樂 領域教師規劃音樂創作課程活動時，可以有更多元的發想，故本章從創造力思考 技法相關理論與音樂創作之相關理論進行文獻探討。第一節為創造力相關研究探 討；第二節為音樂創作之相關研究探討。
第一節 創造力相關研究探討
本節對創造力之定義及卡片討論法、奔馳法創造力思考技法相關研究進行探 討，茲分述如下：
壹、 創造力定義
關於創造力的定義，有很多不同面向的說法: Torrance 曾提出，創造力難以 精確定義（吳靜吉，1996）。研究創造力之國內外學者眾多，當然亦產出多種不 同的定義。直到今日，創造力仍是個相當複雜且抽象的研究議題。以下就年代順 序，整理各家學者對創造力議題之論述。
Torrence(1966)提到創造力認為是對於「不協調」、「缺少的元素」、「知識內 的分歧」、「能力的不足」、「問題」等變得敏感，找出困難所在，尋求強化能力的 方案，將創造力定義為「解決問題」的能力。而 Guilford(1967)用「分析」之觀 點解釋創造力:是經由擴散性思考而表現於外的行為-包括流暢性(fluency)、變通
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性(flexibility)、獨創性(originality)等三個特徵。接下來 Williams 更是承襲 Guilford 與 Torrance 理論，亦認為創造力需具備流暢性(fluency)、變通性(flexibility)、獨 創性(originality)；另，Barron（1969）認為:創造力是賦予新事物存在的能力。
May(1975)卻認為，創造力是一種思考和行動的方法，它同時是一個人獨特思考 後的價值呈現，它可能是一種解決問題的歷程，它可能是生產一些新產品的過程，
如：一首歌、一首詩，這些都屬於創造行為。國內學者陳英豪、吳裕益(1982)則 認為創造力是一種能力、一種歷程、創造與人格特質有關，且創造力人皆有之。
根據《韋氏大字典》說明，創造(creation)是在藝術、新領域、工作上有新發明的 能力(Gove, 1986)。而創造力大師 Amabile(1983)認為要產生具有創意的產品，需 具有三個基本成分:領域相關技能、與創造力相關技能及工作動機。並於 1996 年 提出其創造力評量指標-「使用他們自己主觀的創造力定義，依照創意的層次來 評定這些作品或產品」。Csikszentmihalyi(1996)對創造力定義為「跨領域交互作 用」:創造力是改變既有領域，或是將既有領域轉變成新領域的任何作為、理念 或產品。創造力是由領域、學門或個人互動所共同造成的。李錫津(1987)則綜合 各家說法，主張創造力是「創造性人物以其原有知識、經驗為基礎，發揮其好奇、
想像、冒險、挑戰的人格特質，運用其習得的創造技術，透過靈活有效的創造性 歷程，表現出流暢、變通、獨創、精進的能力，獲得新穎、獨特、稀奇、與眾不 同、利人利己的觀念、行為與產品的總和」。Osborn(1996)認為創造是一種「歷 程」，分為五個階段：歸納事實、歸納問題、歸納點子、歸納解答、尋求可被接 受的解答。而 Sternberg、Lubart(1991, 1995, 1996)認為創造力是一種生產出兼具 新穎和適當產品的能力。
國內學者黃文博(1998)闡述創意是由創造而得、無中生有、於現存事物中尋 出新意，或以新的手法表達舊想法。同樣以「分析」的觀點解釋創造力的 Mayer(1999)，提出創造力包含新穎性、獨創性、適當性、有用性等四個主要的 特徵。國內著名創造力學者陳龍安(1999)則採綜合說法:創造力的定義眾說紛紜、
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1986 創造（creation）有「賦與存在」（the act of bringing intoexistence）的意思，或是在藝術、新領域、工作上有新發明
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Sternberg 及Lubart
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而創造力和音樂的相關性，在第一節部分便有闡述相關，於此再稍做論述，
以加強研究之完整性。國外學者 Reimer(1989)主張在音樂創造力教育上，藉由學 生演奏中去分析、聆聽、創作、詮釋、概念化、批判性思考歷程，將想像力與音 樂認知連結，得到最好的詮釋。Feinberg(1991)亦說音樂創造力，是一種人人都 有的能力，而且是極需發展的一種能力。由此可知，音樂創造力和創造力一樣，
可以是經由多種向度因素所交互作用而產生。可見創造力在音樂領域是能夠很容 易被引導及徹底開展的。而研究者本身在學習創造性思考技術時，發現其實創造 力思考技法容易學習，並認為倘若將樂想當成語言來做思考，規劃適當的教育現 場、教學素材、教學活動及評量等，應該可以利用創造力思考技法來後天培養並 發展出國中學生的音樂創造力。研究者將秉持這樣的想法來影響整個後續研究設 計。而研究者在後續音樂創作課程設計中將會使用創造力思考技法中的卡片討論 法及奔馳法，來探討是否可以有效將學生對音樂的模糊樂想藉由創造力思考技法 的討論及運用之思考歷程，轉換為具體的音樂創作成品。以下為研究者對卡片討 論法及奔馳法之文獻探討。
貳、創造力思考技法
增進創意產生的技法有很多種，針對本研究擬用於音樂創作課程之創造力思 考技法為卡片討論法及奔馳法，茲分述如下：
一、卡片討論法之內容與實施方式
卡片討論法為日本人類文化學者(Kawakita Jiro)姓名之羅馬拼音開頭字母 所寫而命名。卡片討論法是川喜田二郎在二次世界大戰後，於調查地理資料時，
為提升資料處理能力與調查的成果，所創之創造性問題解決方法（川喜田二郎，
1984；黃惇勝，1995）。此新興之創造性問題解決技法目前為企業等組織所愛 用。川喜田在田野調查研究的過程中發現：一般傳統的筆記難做到有效率的資 料處理，因此改成採用一小張紙片只記載一個簡單觀念的方式，接著把這些眾
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多觀念小紙片作適當地移動歸類，此舉稱為「群島化」。這裡所說的『島』，其 實就是將相似想法或概念匯聚，藉由此種方式將大量初步擴散的想法與觀念作 有效的整合，歸納出資料事實與成員想法，是引發創意思考且有效組織統合之 創造力技法。卡片討論法之概念，簡單的說就是從混沌不清的狀況下，將未知 問題領域的相關事實、意見或假設之語言文字資料，摒棄先入為主的觀念，以 一念一卡（一張卡片記載一個簡潔概念）的方式搜集起來，並利用卡片彼此之 間的親和性或類似性，逐層統合，以便從複雜的現象中整理出思路，抓住實質，
找出解決問題的技法（黃惇勝，1993，1995；Spool, 2004）。換言之，把乍看 上去複雜繁多的大量事實先用卡片捕捉下來，接著對這些事實進行有系統的組 合和歸納，然後發現問題的全貌，建立假說或創立新學說，這就是卡片討論法。
後來川喜田二郎把這套方法與激盪相結合，發展成包括提出設想和整理設想兩 種功能的方法。卡片討論法自 1964 年發表以來，成為一種有效的創造力技法，
並很快被推廣，目前已經成為日本各領域間在解決問題時最常用的一種創思方 法。卡片討論法於應用方面相當廣泛，不僅早已推行於企業界的品質管制，也 應用於政府的問題解決與學界的研究上，對於產、官、學的幫助可謂相當全面。
而其在技法上的用途主要有下列五項（黃惇勝，1995）：
1. 定性資料的處理：卡片討論法在學術與實務上最大的貢獻之一，是提 供了處理現場科學定性資料的有效方法（黃惇勝，1993）。定性資料指 的是語文資料，卡片討論法對於語文資料的處理有兩大重點，外化與 單元化。外化是指將語文訊息轉化成卡片文字；而單元化則是以卡片 來切割每一個不同的語文資料。本研究正是試圖要將學生對於音樂素 材刺激後的想法做定性資料方式的處理---例如，把樂想當成是語文資 料，將之外化與單元化。
2. 創造性思考：Torrance 與 Mourad（1978）提出創造是發揮左右腦的功 能（引自游健弘，2003）。卡片討論法強調以卡片來思考並表達，具有
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同時結合了右腦空間、抽象能力與左腦語言、邏輯能力的功效。
3. 問題解決方法：卡片討論法之 W 型，是一種把資料從混沌到秩序、從 擴散到聚斂的過程，這樣的過程正是已經具備完整的問題解決方法之 要點。 (W 型問題解決模型如 2-1 圖) 在本研究中，對於參與者來說，
研究者所設計的音樂創作課程就是被視為待決的問題，藉由卡片討論 法之 W 型，試圖將接收到的音樂資料，可以從混沌到秩序、從擴散到 聚斂，亦提供學生在合作時，團隊可以將複雜狀況或是大量想法由繁 化簡，並靈活掌握擴散與聚斂思考之過程。
圖 2-1 W 型問題解決模型
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4. 意見溝通技巧：卡片討論法的溝通步驟為(1)卡片製作(2)卡片分類(3) 卡片討論圖表而這樣的步驟形成了三項益處-卡片使思考外化，使意見 表達明確；把大家的意見不分你我的分類時可以去除本位主義；將聚 斂想法做成圖表發表時使溝通視覺化。
5. 團隊參與技巧：在實施卡片討論法時，會使參與人員產生高度的凝聚 力，其主要原因有三點---符合團隊活動的條件：小組成員在同一時間 內活動。自主管理：由下到上，由個體到團體。尊重少數：尊重每一 個成員的意見，不採多數決。正因為卡片討論法的運用可以使少數學 生的意見在有尊嚴的情形下被尊重、被聽見、甚至被採納，這也是研 究者積極想要將此法融入課程的重要因素。而卡片討論法之操作流程:
5. 團隊參與技巧：在實施卡片討論法時，會使參與人員產生高度的凝聚 力，其主要原因有三點---符合團隊活動的條件：小組成員在同一時間 內活動。自主管理：由下到上，由個體到團體。尊重少數：尊重每一 個成員的意見，不採多數決。正因為卡片討論法的運用可以使少數學 生的意見在有尊嚴的情形下被尊重、被聽見、甚至被採納，這也是研 究者積極想要將此法融入課程的重要因素。而卡片討論法之操作流程: