第五章 結論與建議
第二節 建議
一、於高等教育中發展氣候變遷調適教育之建議
（一）支持與確實落實「調適」概念於教育中
「調適」在任何領域都可以進行，也是一項結合不同領域通力合作的氣候防 護措施。採取具體的調適行動前，必須瞭解未來氣候變遷可能之衝擊，也就是氣 候變遷衝擊評估（脆弱度與回復力），氣候變遷趨勢與相關概念更為評估之基礎。
除了包含自然與人文的知識體系與行動技能，對於環境的倫理與價值觀、態度等，
則是不可或缺的意志。研究者將「調適」概念與聯合國教科文組織的「氣候變遷 教育」結合，得出四項可在高等教育中實行的「氣候變遷調適教育核心架構」： a)調適與永續發展；b)氣候變遷衝擊評估與調適；c)氣候變遷趨勢；d)環境倫理。
但研究者在現場觀察與訪談過後，發現教學與規劃人員若沒有接觸或是進一步瞭 解，容易將「調適」與「減緩」混為一談，或是將「調適」片面化。對於「調適」
的認知不足確實存在隱憂，加上本位主義的影響，本意為培育具調適作為的人才，
卻可能由於課程架構流於半調子，而使得推廣辦理計畫的美好願景反而顯得效果 不彰。
過去辦理的幾場成果報告，使現行實施氣候變遷調適教育的人員，不僅發現 自身之不足，也同時發現仍有可用的他山之石。若未來能有各校，甚至各界都能 分享交流的平台，無論是辦理成果報告發表，或是網路社群，甚至是舉辦跨校聯 合活動，都可以達到相同效果。各校的氣候變遷調適教育仍會具備各校特色，不 因共同落實了調適教育的核心架構而千篇一律或樣板化。而各參與的承辦與教職 人員也需要更新調適概念內容，以及國際、國內案例，與調適行動發展趨勢，用 更宏觀的想像與更開闊的態度，將「調適教育」真正推升至該有的高度。
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（二）重整課程並加強跨領域之整合規劃
聯合國教科文組織推動之氣候變遷教育(CCE)四大面向其中之一「氣候變遷 倫理、社會與人文科學面向」，其訂定之行動目標顯示出，具有社會、人文、科 學(society, humanity, science, SHS)跨領域的學習，為達成氣候變遷教育的重點之 一。國內科學人文跨科際計畫人才培育計畫(society, humanity and science program, SHS program)中也提及，今日台灣社會難解之環境議題，必須藉由不同的觀點、
社群成員、專業學門及跨領域研究來共謀處理或尋求解決之道。二十一世紀的高 等教育除了專業(professional education)與通識(liberal education)的目標，還要培養 學生具備發現、關心、解決社會及全球問題的心智與能力，而此全賴於建立跨領 域(trans-disciplinary)與表達溝通(communication)的認知與技能（陳竹亭，2011）。
臺灣的永續發展有賴於整合科學與人文的跨領域教育，但科技人文整合的跨 領域教育卻囿於學校及教育現況而難以落實。以現況來看，由於氣候變遷調適教 育計畫實施至今始第一個年度，缺乏明確綱領、對於大專院校教師而言也需要再 進修學習。推行單一通識課程部份，其內容多半缺乏統合性的概念；學分學程部 份，目前完整推行學分學程的大專校院仍然不足，即使推出氣候變遷調適學分學 程，各學校只是利用現有課程重新組裝。於此，本研究建議各校規劃與授課人員 需針對此議題重新組織，核心課程必須對應學分學程的教學目標。儘管在課程架 構規劃裡即便做出調整也需要時程，但主管單位及計畫辦理單位若能從旁協助、
輔導，對於各校未來進行調適教育時將能夠更直抵核心。
除了課程結構與制度之建議，在教學方式上，儘管已經將許多氣候變遷調適 相關領域納入核心，各領域卻仍然缺乏對話，使得學生在學習上可能無法自行連 結各領域的核心概念。「協同教學」為一項可行的教學方式：透過不同領域的教 師共同合作，在過程當中揉合彼此的專長，凝聚對課程的共識，在教育的同時便 能夠為學生搭起連通不同概念的橋樑，使跨領域的課程真正落實在高等教育；其 二則可翻轉現有的教育方式：若以由上而下(top-down)的教育方式來看，傳統的 教育方式在環境議題上能達到的教學成效有限；但若是教育方式能由下而上 (bottom-up)進行，將會是一股改變思潮的強大力量。
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面對及時、重大與關鍵的社會或國際議題時，需要具備專業的科技與人文素 養之跨領域人才來共同尋求出路，跨領域教育正是以此理念來進行人才培育。希 冀在推動氣候變遷調適教育的未來，能夠不再為了教育而教育，而是所有人都能 自動自發地達到永續。
（三）回應實際需求，讓氣候變遷調適教育更加完善
規劃學分學程從無到有是一項大工程，除了校方自發性地召集人員、整合課 程，並訂定規範，來自教育部等上級單位的支援也相當舉足輕重。
對於政府方來說，能夠提供給辦理氣候變遷調適教育的大專校院的不只是經 費支援，尚能召集專家學者，訂定氣候變遷調適教育之示範教材，給予對於在新 領域仍摸索中的大專校院幾個方向；或是結合夥伴學校的力量，串連各校不同的 專長領域，相互學習。而在實行一段時日後，以成果發表等方式檢視實行成效。
政府方甚至能夠跨出教育圈，統合政府相關單位，成立跨校、跨部會的平台，處 理現今至未來重大的在地與全球議題。在「調適」方面，我國各部會及其所屬機 關分別就經建會所提出的「國家氣候變遷調適政策綱領」而持續進行調適行動方 案的規劃。統合性的平台能夠整合各方的策略與措施，加入了大專校院的合作，
對高等教育推行氣候變遷調適教育，以及國家發展都會是利多。
而在產業方，近幾年來環保意識的抬頭，與因應氣候變遷的倡議，使得業界 越來越重視自家公司對於環境的影響、企業社會責任(Corporate social
responsibility, CSR)，或是環境變遷對自身企業的影響，使得越來越多企業新增關 於環境類別的部門，尤其在環境教育法公告實施後，在未來這個區塊可說是求才 若渴。雖然高等教育培育人才的目標不完全是為了幫企業製造“好用的勞工”，但 由於學生們在完成高等教育後仍舊必須踏入職場，於是校方與業界良善的合作對 彼此來說是雙贏的結果。人才願意投入這塊領域，對整體經濟也有一定拉抬作用，
實為相輔相成。
滿足對於現有氣候變遷調適教育的需求，始能成為高等教育中第一線的教師 們繼續推行的動力。
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二、對後續研究之建議
（一）調查實施「氣候變遷調適教育」之通識課程狀況
好消息是，在計畫推動並實施一年後，有越來越多的大專校院表示有興趣加 入「氣候變遷調適教育」計畫，實為目前推動處境的一大鼓舞。計畫略分為「通 識課程」與「學分學程」兩種授課制度，而本研究已就「學分學程」做出第一年 的初步討論。「學分學程」為系列化的課程設計，多面向、跨領域的概念可以呈 現得較為完整，卻有進入門檻與修畢問題；「通識課程」儘管為一門課程，要完 整呈現核心概念的課綱下，至多即一項核心概念，但其同時具備廣度與深度，以 及課程自由度高的優勢。因此建議後續的研究者能夠補充「通識」此部份的課程 狀況，或許也能追蹤「氣候變遷調適教育」計畫之人才培育成果，甚至與「學分 學程」相互補充與比較。
（二）研究與設計適合各教育階段的「調適」概念教材
「調適」實為一項綜合、跨領域，且較為進階的概念與行為。本研究的研究 對象為大專校院，但是許多觀念必須從小培養，如與「調適」互為因果的「永續」。 從小紮根的教育方式，能夠在將來發酵，使全民自發性地。因此建議後續的研究 者可以對於其他教育階段進行研究，瞭解在高等教育以外的各個階段如何達到調 適的目標。甚至能夠對於教學方法上多加著墨，畢竟即便產生了合適的課程架構，
概念呈現與教育方式仍然左右著學習成效。
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