建議

根據研究結果與討論以及上述結論，本研究提出以下建議，供未來有 意擔任故事志工之人士、有意推動說故事活動之學校以及未來研究之參 考：

一、對有意擔任故事志工人士之建議

（一）多參與說故事相關之訓練

擔任故事志工是一件辛苦但有價值的工作，故事志工在進到班級說故 事之前可以先接受相關說故事之技巧、故事提問之訓練以及教室管理之技 巧，良好的說故事技巧能引發學童的興趣，也能使活動進行更加順利；適 當的故事提問能讓學童有更完整的故事反應，提升學童的閱讀理解層次。

而在延伸活動的部份，故事志工可以多種活動類型靈活運用，影片欣賞通

常學童最喜愛的活動，其餘例如體驗活動、討論活動、搶答活動等都可以 交替使用，讓學童保有持續的新鮮感。

（二）選擇自己喜愛之文本

在文本的選擇方面，第一考量是自己的興趣，自己喜歡才會有感受，

才能感動學童；第二考量則為學童之興趣，可以參考學童閱讀發展階段之 文本喜好，而且多方選擇、經常變化，給學童不同的刺激，也能滿足不同 需求的學童，例如四年級學童對於「童話」、「科學故事」、「寓言故事」

等比較喜歡，故事志工就可以多嘗試這些類型的文本，選擇符合學童興趣 發展的文本也是成功說故事的關鍵之一。

（三）勇敢踏出開始的第一步

最後對於有意擔任故事志工人士之建議，就是「做就對了！」在過程 中會發現參與志工團體的自我成長、參與志工團體的生命價值，先不管參 與故事志工說故事活動能為學童帶來多大的幫助，對故事志工自己而言一 定會有豐富的人生收獲。

二、對有意推廣說故事活動學校之建議

（一）提供故事志工完整而扎實的訓練

說故事活動是一個解決問題的歷程，說故事人是一個問題的解決者，

因此當故事志工有完整而札實的說故事基礎，才能有成功的說故事活動，

所以學校應當提供故事志工相關之訓練。相關訓練包括：教室管理的技 巧、說故事的技巧、活動方式的選擇及安排等，教室管理技巧可以敦請校 內班級經營成功之教師經驗分享，而說故事技巧及活動方式等訓練，則可 以聘請校外推動閱讀教育之相關公益團體，例如彰化愛鄰協會、臺中故事 媽媽協會、新竹彩虹愛家協會等，提供故事志工相關的訓練，能讓故事志 工說故事的活動更順利，達到引起學童興趣之目的，也能減少故事志工因 挫折而磨滅其參與說故事活動之動力。

（二）提供故事志工多元而豐富的文本

雖然文本的選擇第一考量是說故事人之喜好，但對於故事志工而言，

學校圖書館若能提供多元而豐富的文本，可以讓志工有選擇文本的方向，

不用擔心自己選擇的文本是否適當；也可以讓故事志工減少準備文本的時 間壓力，可以從容的規畫活動流程。所以學校應該提供大量文本供故事志 工選擇，讓學童所接受到的題材能更多元而充實。

（三）建立故事志工與教師的合作模式

學校應當在故事志工進到教室說故事之前，安排故事志工與教師進行 相關事項之討論。討論事項包括：班級經營的管理、活動安排的規畫以及 活動結束後的延續。因為每位教師的班級經營風格不同，若故事志工在說 故事時，對該班教師的領導風格及模式有了事先的瞭解，對於故事志工在

帶領上會更得心應手。而針對說故事活動安排的規畫以及活動結束後的延 續，若志工與教師雙方能交換理念取得共識，教師瞭解故事志工要進行哪 些活動，自己在教室內可以延續哪些活動，相信可以讓說故事活動發揮更 大的價值。

三、對未來研究之建議

（一）擴大探討全校說故事活動之成效

本研究屬於個案研究，研究對象僅興興國小四年級學童及兩位故事志 工，雖然研究結果表示學童對於故事志工說故事活動的反應十分良好，但 畢竟這兩位故事志工是研究者根據文獻立意取樣，因此研究發現僅能說明 有此現象但無法擴大推論，建議未來研究者可以將研究對象擴大，以全校 性的說故事活動做為研究對象，瞭解全校學童對故事志工說故事活動之反 應，以及學童閱讀行為之改變，應能使研究結果更具推論性。

（二）適時安排協同研究之人選

本研究觀察故事志工說故事活動主要是在故事志工說故事活動之現 場，研究者僅能觀察到當時志工的活動方式以及學童的參與情形，因此研 究者再以訪談的方式從學童、教師及家長三方面，來瞭解學童閱讀行為的 改變。但因為教師及家長並非研究人員，所以對於學童閱讀行為的改變，

無暇觀察也無從觀察，因此建議未來研究者可以尋找合適的協同研究人

員，或以自己能長期觀察的場域為對象，將觀察的層面擴大，應能使研究 結果更臻實徵性。

（三）加深研究工具、加廣研究對象

本研究目的在瞭解故事志工說故事說故事的方式及經驗、學童對故事 志工說故事活動的反應及感受，並探討故事志工經由說故事活動對學童閱 讀行為之影響，希望能將說故事活動及成效完整呈現。研究的面向較廣，

因此在研究工具及研究對象的選取上或有缺失不足之處。例如在閱讀動機 的提問上，趙維玲（2002）將閱讀動機分為九個向度，本研究中只提問了 五個向度，建議未來研究者可以加深研究問題的內容，加廣研究工具的面 向。研究對象的選擇上，本研究只訪談兩位家長，較容易有失偏頗，建議 未來研究者可以增加研究對象，加深研究問題、加廣研究工具應能使研究 結果更具完整性。

（四）研究建立教師與故事志工合作之模式

本研究已確立故事志工說故事活動能有效引起學童的內在閱讀動 機，並發現受限於時間因素學童未能持續發展其相應之閱讀行為，因此建 議未來研究者可以進行研究來規劃教師與故事志工之合作模式，讓學童的 閱讀行為有持續的發展空間與時間，應能使研究結果更具實用性。

參考文獻

中文部分

天衛（1995）。孩子一生的閱讀計畫。臺北：天衛。

方子華（2004）。國小學生家庭閱讀活動、學校閱讀環境與閱讀動機之相 關研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。

毛 毛 蟲 兒 童 哲 學 基 金 會 。 關 於 毛 毛 蟲 。 2011 年 12 月 15 日 取 自 http://www.caterpillar.org.tw/html/front/bin/ptlist.phtml?Category=293337 王淑貞（2005）。獨立閱讀故事、朗讀故事和說故事對國小四年級學童故 事反應之探討。 臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文，未 出版，臺南。

王麗玲（2006）。一位家庭主婦參與故事媽媽團體歷程之研究。花蓮教育 大學幼兒教育學系碩士論文，未出版，花蓮縣。

古秀梅（2005）。國小學童閱讀動機、閱讀態度、閱讀行為與國語科學業 成就之相關研究。國立中山大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄。

何三本（1995）。幼兒故事學。臺北：五南。

何承儔（1993）。故事基本理論及其寫作技巧。北京：大眾文藝。

吳春田（2001）。低年級學童在故事教學中的讀者回應。國立嘉義大學國 民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。

吳英長（1986）。兒童故事基架的分析。臺東師專學報，14，197-213。

吳詠蘭（2006）。對話式與有聲書閱讀教學對幼兒聽覺詞彙理解能力與幼 兒閱讀行為之影響。國立新竹教育大學語文學系碩士班碩士論文，未 出版，新竹。

李奉儒等（譯）（2001）Bogdan, R.C.著。質性教育研究:理論與方法。嘉 義:濤石。

李俐婉（2006）。高雄市國小一般智能資優生閱讀動機與閱讀行為之研究。

國立屏東教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文，未出版，屏東縣。

李素足（1999）。臺中縣市國小中、高年級學童閱讀動機探討。國立臺中 師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺中。

李連珠（1992）。早期閱讀發展釋疑之一：兼談家庭閱讀活動。國立臺中 師範學院幼兒教育年刊，5，109-126。

李雪鳳（2001）。一個國小圖書館媒體中心推動志工制度之協同教學。嘉 義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。

李德竹(1993）。圖書館學暨資訊科學詞彙。臺北：文華圖書管理。

兒童福利聯盟（2005）。「TV 哪裡有問題？」--2005 年臺灣兒童傳播權調 查報告。臺北：兒童福利聯盟。

岡田正章（1987）。幼稚園繪本、童話教學設計。臺北：武陵。

林士郁（2002）。父母創意教養方式、父母閱讀教養方式、閱讀動機與閱

讀行為、創造力關係。國立政治大學教育學系研究所碩士論文，未出 版，臺北。

林文寶（1994）。兒童文學故事體寫作論。臺北：毛毛蟲兒童哲學基金會。

林利俐（2002）。家長參與學校義工組織個案研究。屏東師範學院國民教 育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。

林秀娟（2001）。閱讀討論教學對國小學童閱讀動機、閱讀態度和閱讀行 為之影響。臺南師範學院，國民教育研究所碩士論文，未出版，臺南。

林良（1976）。淺語的藝術。臺北：國語日報。

林見瑩（2002）。高雄縣國民小學六年級學童課外讀物閱讀情況之調查研 究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，屏東縣。

林欣穎（2009）。以故事教學提升國小學童口語表達能力之行動研究。臺 北市立教育大學課程與教學研究所課程與教學碩士學位班碩士論 文，未出版，臺北。

林武憲（2000）。怎樣推行兒童閱讀運動-從美、英、日的經驗談起。全國

林武憲（2000）。怎樣推行兒童閱讀運動-從美、英、日的經驗談起。全國