學童對說故事活動的參與感受及故事反應

參與本研究之學童為興興國小四年級之學生，A 志工班級有 24 名學 童、B 志工班級有 28 名學童，兩班共 52 名學童。這些學童每周有一次晨 光時間與故事志工互動，在教室聽故事志工說故事。研究者進入說故事現

場觀察學童的參與情形與對故事的反應，並在觀察結束後實施說故事活動 回饋表的調查，進一步瞭解學童對故事志工說故事活動的參與感受。

一、學童在說故事活動中的參與情形及參與感受

為瞭解在說故事活動中學童的參與情形，研究者分別到 A 志工與 B 志 工說故事之現場觀察學童的參與情形，並在觀察結束後抽樣六位學童進行 訪談深入了解學童的參與感受。研究發現學童對於說故事活動的參與情形 及參與感受都十分良好，相關之研究發現與討論說明如下：

（一）學童在說故事活動中的參與情形

在研究者的觀察中，察覺學童對於故事志工的說故事活動都樂於參 與，具體的發現如下：

1、喜歡讓故事志工認識自己

A 志工承諾學童每周要認識一個學童，多次有學童主動舉手要讓故事 志工認識自己（觀札 A120220；觀札 A120303；觀札 A120312；觀札 A120409；

觀札 A120507）。

2、願意主動配合故事表演

在《13 號祕密通道》的說故事活動中，多次有同學主動出來表演故事 情節，例如有一次 B 志工講到老太婆拿出縫衣針要往 Ben 的脖子插下去，

一個男學童便自己表演起來，於是 B 志工便請他到講臺上再表演一次，男 學童依然樂意表演（觀札 B120405）。另一次 B 志工講到袋子一打開，Reman 跳出來哭著找媽媽，另一名男學童也主動表示要出來表演（觀札 B120412）。 3、願意分享自身的經驗

在《我出生的那一天》活動中，A 志工請學童說一說自己小時候的情 形，多位學童主動分享（觀札 A120220）。在《家族相簿》活動中，ㄧ位新 移民學童主動分享自己陪媽媽回越南的情形（觀札 A120303）。

4、對於活動結束感到不捨

B 志工在進行《13 號祕密通道》及《女巫》 的說故事活動時，每當 下課鐘響 B 志工必須將故事告一段落時，學童多次發出不捨的聲音：

「OH~NO」並做出扼腕的動作（觀札 B120308）、「啊~我們活不到下禮拜」

（觀札 B120329 ）、「啊~好快喔!」（觀札 B120503）、「喔~~~」（觀札 B120510）。 而 A 志工在進行《再見愛瑪奶奶》的說故事活動中，A 志工已經為文本的 內容做了結尾的回顧，學童仍然意猶未盡，不斷的提出問題討論：「愛瑪 奶奶的那張紙到底寫什麼？」、「愛瑪奶奶把它藏在哪裡？」、「或許她根本 沒有寫？」、「奶奶的心永遠不會死，她活在她親人的心中……」（觀札 A120409）。

5、對於故事志工的提問積極搶答

在說故事活動中，學童對於故事志工的提問，學童都會積極搶答。在

《小魯的池塘》說故事活動中，A 志工問到：「你看到圖上有什麼？」多位 學童舉手搶答：「那隻蜂鳥大得不像話……」、「小魯坐在池塘邊……」、「池 塘好像蓋在沼澤上……」（觀札 A120312）。B 志工問到：「圖上的餵食器是 要餵什麼的？」學童也搶著回答：「兔子」、「小狗」、「白鷺鷥」、「鳥」……，

B 志工又問到：「你們喜歡這本書嗎？」，多位學童搶著回答：「喜歡！因 為很感動，這些同學做卡片來紀念小魯」、「因為小魯知道會很開心」、「他 們可以想到布置池塘來紀念小魯~很用心！」（觀札 B120308）。而在《幫青蛙 找新家》的活動中，學童的反應更是熱烈，A 志工所提出的問題都有多位 學童搶著回答，例如 A 志工問到：「為何地球會暖化？如何地球暖化減慢呢？」

學童討論熱烈：「減少排放廢氣、減少資源回收」、「多走路多騎腳踏車」、

「少吹冷氣」、「多搭乘大眾運輸工具」、「改騎電動摩托車」、「冷氣開小 一點再加電風扇」……（觀札 A120423）。

從上述中，可以發現學童喜歡讓故事志工認識自己、願意主動配合故 事表演、願意在說故事活動中分享自身經驗、對於故事志工的提問積極搶 答，在活動結束時感覺意猶未盡，十分不捨。由此可知，學童樂於參與故

事志工的說故事活動。

再見愛瑪奶奶 1（B） 3

體驗活動 15 29

10、你覺得經由晨光說故

是有夢就要勇於追求，即使只是社會中下階層的一個清潔隊員，仍然能夠 靠自己微薄的力量去追求屬於自己的夢想。《希望之樹》要傳達的是只要 心中懷抱希望，就算環境困苦艱難，有會有動力突破重圍找到出路。《外 婆住在香水村》談的是「生死」教育，文本情結貼近一般孩子的生活，讓 學童很容易融入其中，認識親情的意義、體會行孝的道理。在 Chepesiuk 的理論中談到，為兒童選擇故事必須依照其各階段的認知心理特徵及發 展，其中四年級學童所屬的九到十一歲就以情節簡單但富於領悟的故事較 受歡迎，《合恩角》就是一個情節簡單但能讓孩子有所領悟的故事，因此 A 班學童中有較多的學童喜歡此一文本。

B 班學童最喜歡的文本是《13 號秘密通道》佔 57％，其餘分別是《女 巫》、《我出生那一天》、《再見愛瑪奶奶》，在研究者的十次觀察中有 五次是進行《13 號秘密通道》的說故事活動，在此文本的說故事活動中，

B 志工以單純口語的方式進行說故事，整個過程中隨時與學童互動，再加 上文本的內容屬於科幻的懸疑情節，符合 Baker 和 Greene（1978）所提出 的可說故事條件，包括：戲劇性強、趣味性高，主角的人物刻畫深刻、個 性明顯等，因此容易受到聽眾~學童的喜愛。

兩班都有超過半數的學童填答沒有最不喜歡的故事，A 班有 79％，B 班有 89％。此問題可與第 1 題題目互為檢視，第 1 題中對於故事志工所說 文本全部喜歡的佔 65％、大部份喜歡的佔 31％，由數據中可以發現雖然 填答全部喜歡的只佔 65％，但要學童填答哪一本最不喜歡時卻有 79％~89

％的學童填不出來，可見學童對於故事文本很少會不喜歡的，即使不喜歡 也不會討厭。

從 A、B 兩班學童最喜愛的文本來看，可以知道四年級學童喜歡的文 本題材特點包括：主題鮮明、戲劇性強、趣味性高、人物刻劃生動、富有 思考領悟的空間，而這些特徵與 Augusta 和 Ellin（1978）所提出的 「可 以說」的故事特徵，以及 Baker 和 Greene（1978）選擇故事的檢核特徵都 有相符之處，並且符合 Chepesiuk（1986）所提出的兒童六階段中九到十 一歲的閱讀發展。

（3）學童對於文本題材興趣廣泛，故事志工可多方選擇

兩班學童希望故事志工說的故事題材以「童話故事」最高有 61％，其 餘分別是「科學故事」「寓言故事」「民間故事」各有 54％、「歷史故事」

有 46％、「生活故事」有 37％、「偉人傳記」有 33％、「生活故事」有 25％，由上述數據可以發現四年級學童對於各種題材的文本都有興趣，因

此故事志工在選擇說故事題材時可以多方選擇、經常變化，給學童不同的 刺激，也能滿足不同需求的學童。「童話故事」因為具有完整的故事背景、

引導事件、內在反應、嘗試解決、結果與迴響等要素，對學童而言是一個 很容易瞭解的文本題材，因此有較多的學童選擇「童話故事」。不過在 Chepesiuk（1986）所提出的兒童閱讀六階段中，「童話故事」是屬於七 到九歲階段的閱讀重心，本研究對象為年齡十歲之四年級學童，因此第二 選擇的「科學故事」及「寓言故事」可能更適合故事志工做為說故事活動 的題材，因為既能迎合學童的興趣也能符合閱讀發展的階段任務。

2、對延伸活動的感受回饋分析

對活動方式回饋的題目包括 4~6 題，目的在瞭解學童對故事志工說故 事中延伸活動的感受以及延伸活動的成效，做為故事志工選擇延伸活動的 參考：

（1）學童對於故事志工在說故事時所進行的延伸活動大部分都喜歡 兩班學童對於故事志工所進行的活動全部喜歡的佔 61％、大部份喜歡 的佔 33％，表示有 94％的學童對故事志工所進行的活動是持正面態度。

（2）學童喜歡多元變化的活動方式，故事志工可靈活運用

兩班學童對於最喜歡的延伸活動以「短片觀賞」最多佔 42％，其餘分 別是「體驗活動」佔 29％、「討論活動」佔 15％、「搶答活動」14％ ， 最不喜歡的活動以「討論活動」佔 33％最多，其餘依序是「搶答活動」佔 29％、 「體驗活動」佔 6％、「短片觀賞」佔 2％。從上述數據可以發現，

四年級學童最喜歡的延伸活動還是「短片觀賞」，這與一般人的觀念是相 同的，現今學生都喜歡多媒體的活動，就像教師在使用電子書時通常較能 引起學童的注意，黃家勳（2009）便曾以科學數位遊戲改編之電子書進行 閱讀教學，發現電子書不但能提升學童問題解決的能力，也能提升不同性 別與不同學習成就學童的學習興趣，因此較多學童選擇「短片觀賞」是有 跡可循的。在故事志工說故事活動中以「短片觀賞」的方式作為延伸活動，

目的也是藉由多媒體對學童的吸引力，提升學童參與說故事活動的興趣，

進而帶動學童對故事文本的喜愛。

而學童最不喜歡的延伸活動是「討論活動」，研究者認為可能原因是 此種活動方式是故事志工最常用的方式。在研究者進到說故事現場觀察的 過程中，發現因為受限於時間的壓力，故事志工通常只能就故事內容以簡 單的問題去引導學童思考，所以最常使用的活動方式是「討論活動」及「搶 答活動」，對於學童而言頻率較高，或許就不那麼具有新鮮感，當然喜愛

的程度也會隨之降低。因此在延伸活動的方式上，故事志工宜多元選擇並 經常輪替，才能不斷吸引學童的目光，達到引起學童閱讀興趣之目的。

3、對說故事活動整體的感受回饋分析

對說故事活動整體回饋的題目包括 7~10 題，目的在瞭解學童對整個 說故事活動的感受，做為學校行政及故事志工規劃與進行說故事活動之參 考，並瞭解說故事活動對學童閱讀之效益：

（1）90％的學童期待故事志工到教室說故事

（1）90％的學童期待故事志工到教室說故事