研究工具

本研究採質性研究，研究工具包括觀察紀錄、訪談大綱及國小學童 說故事活動回饋表，其內容說明如下：

ㄧ、觀察紀錄

本研究以觀察者式的參與為蒐集資料的方法，以旁觀者的角度觀察故 事志工說故事活動的情形。記錄的面向包括兩個部分，一個是故事志工說 故事的特色，一個是學童聆聽故事的參與情形以及對故事之反應，目的在 瞭解故事志工說故事活動之實際情形。

根據文獻探討，說故事活動包含說故事人、故事的選擇、故事技巧 及聽眾四者交織而成的情景，因此在故事志工面向記錄的重點包括：（1）

說故事的題材，（2）說故事的技巧 ，以及（3）說故事的延伸活動。

而在記錄學童反應的面向上，則著重於（1）學童之參與情形，（2）學 童對故事之反應，以及（3）其他特殊事件。

二、故事志工訪談大綱

故事志工的訪談是在研究者進入說故事現場觀察後，目的在瞭解故 事志工參與說故事活動的經驗與感受，訪談大綱（如附錄ㄧ）包含三個 面向：

1、參與說故事活動的動機：參與的動機包含故事志工參與說故事活動

的動機、參與說故事活動的理念、以及對說故事活動的感受，包含 題目 1~4 共 4 題。

2、參與說故事活動的經驗：參與的經驗包含正面的經驗與負面的困境，

並分別從與學生、與教師、與學校行政三個角度來深入瞭解，包含 題目 5~6 共 2 題。

3、參與說故事活動的改變：參與的改變包括自身的改變及學童的改變，

包含題目 7~8 共 2 題。

三、國小學童說故事活動回饋表

本研究之說故事活動回饋表，目的在瞭解學童對故事志工說故事活動 的的參與感受。回饋表內容包括對故事文本的回饋、對延伸活動方式的回 饋、以及對說故事活動整體感受的回饋三個面向，採開放式問卷，以選項 勾選及簡易文字的方式進行作答（如附錄二），內容說明如下：

1、對故事文本的回饋：目的在瞭解四年級學童對故事志工選擇之文本 的好惡以及對閱讀活動文本類型的偏好，包含題目 1~3 共 3 題。

2、對延伸活動的回饋：藉以瞭解說故事活動中學童比較喜歡的延伸活 動方式，以及藉由延伸活動是否能提升學童對文本的閱讀動機，包 含題目 4~6 共 3 題。

3、對說故事活動整體感受的回饋：目的在了解學童對說故事活動的整

體感受以及說故事活動對學童閱讀喜好的影響，包含題目 7~10 共 4 題。

四、學童、教師及家長訪談大綱

在研究者觀察故事志工說故事活動後，分別訪談學童、教師及家 長，目的在瞭解故事志工說故事活動後，學童自己、教師及家長認為學 童的閱讀行為是否有所改變，其訪談大綱的設計分別說明下：

（ㄧ）學童訪談大綱

訪談學童是從國小學童說故事活動活饋表施測的母群中，兩班分別 隨機抽樣三名學童進行訪談。訪談目的在瞭解學童認為說故事活動對自 己閱讀行為的影響，進行方式是依據訪談大綱（如附錄三）進行半結構 式的訪談，內容包含兩個面向：

1、內在閱讀動機的影響：瞭解學童在故事志工說故事活動後，其內在閱 讀動機是否產生改變。趙維玲（2002）將閱讀動機分為九個向度分別 是：閱讀效能、挑戰、好奇心、涉入、重要性、認可、成績、社交及 競爭。研究者參考其閱讀動機問卷，篩選能與故事志工說故事活動產 生聯結的五個向度來設計提問，分別是好奇心、重要性、認可、挑戰 及涉入，包含在學童訪談大綱題目1~3。

2、外顯閱讀行為的影響：瞭解學童在故事志工說故事活動後，其外顯

閱讀行為是否有所改變，探討的外顯行為包括閱讀時間的改變、閱 讀頻率的改變、文本類型的改變以及閱讀方式的改變（陳俊翰、梁 育維，2009），包含在學童訪談大綱題目 4~10。

（二）教師訪談大綱

教師的訪談在研究者參與觀察結束後，採半結構式訪談法，依據訪 談大綱（如附錄四）進行訪談，訪談目的在瞭解教師認為故事志工說故 事活動對學童的閱讀行為是否產生影響？內容包含兩個面向：

1、內在閱讀動機的影響：瞭解學童在故事志工說故事活動後，其內在 閱讀動機是否產生改變，閱讀動機向度包括好奇心、重要性、認可 及涉入，包含在教師訪談大綱題目 1~3。

2、外顯閱讀行為的影響：瞭解學童在故事志工說故事活動後，其外顯 閱讀行為是否有所改變，包括閱讀時間的改變、閱讀頻率的改變、

文本類型的改變以及閱讀方式的改變，包含在教師訪談大綱題目 4~10。

（三）家長訪談大綱

家長訪談進行是在研究者參與觀察結束後，依據訪談大綱（如附錄 五）進行半結構式訪談，訪談目的在瞭解學童在家之閱讀行為、家庭之 閱讀習慣以及家長對學童閱讀行為改變的觀察，包括內在閱讀動機的改

變、閱讀時間的改變、閱讀頻率的改變、文本類型的改變，並瞭解家長 對說故事活動的看法，題目共 8 題。