研究背景與動機

閱讀教育是二十一世紀的顯學，教導國民如何閱讀、培養國民喜愛閱 讀，是各國教育當局相當重視的一個議題。目前在臺灣的國小校園中也可 見到許多閱讀的推廣活動，而故事志工說故事活動就是其中之一。本研究 藉由質性的觀察與訪談，瞭解國小故事志工說故事活動之情形，及其對國 小四年級學童閱讀行為之影響。研究背景與動機、研究目的與問題、研究 範圍與限制分別說明如下：

第一節 研究背景與動機

二十一世紀是個資訊世紀，在時代的潮流中可以發現，誰能快速掌握 最新的訊息，並不斷的改革與創新，就能掌握未來成功的關鍵。那要如何 才能迅速獲得資訊呢？閱讀學者 K. Goodman 在《談閱讀》（On Reading）

這本書中提到，生活在社會群體裡的個人創造並且發展語言，將語言作為 彼此經驗和概念傳承的工具。洪月女（1996）指出，人類透過聽覺與視覺 的作用將資訊所呈現的形式---口語語言或書寫語言加以吸收理解並妥善 運用，所以透過視覺作用的「閱讀」是獲得知識的重要法門。楊曉雯（1997）

研究指出，閱讀除了是單純吸收知識的一種管道外，也被視為提昇人性內

涵的主要方式。在知識爆炸的二十一世紀，明顯發現，國民閱讀能力的良 窳與國家事業發展和成就表現有密切關係。

因此，近年來全球許多先進國家為了提升國家競爭力，爭相投注許多 精力於閱讀教育的領域，美國從 1997 年柯林頓總統提出「挑戰美國閱讀」

後，教育部便開始推動一連串的計畫，並經國會通過後開始實施。英國也 將 1998 年 9 月到 1999 年 8 月訂為「全國閱讀年」。與我們鄰近的日本，

在 2000 年撥款資助民間團體舉辦兒童說故事活動，並撥款充實學校圖書，

促成「國際兒童圖書館」啟用（林武憲，2000）。

我國政府在曾志朗接掌教育部後，也開始積極推動閱讀教育，從 2001 年的「全國兒童閱讀計畫」；到 2004 年起為期 4 年的偏遠地區「焦點三 百．兒童閱讀推動計畫」；文建會訂公元 2000 年為「兒童閱讀年」，目 的就是為了讓國民從小就養成對資訊吸收的能力，以面對日後的挑戰。這 些措施明確顯示出政府對推動閱讀教育的重視。在這些計畫中，政府投入 許多經費與資源到國小圖書館，因為政府認為學校圖書館的發展與書香社 會的建立兩者關係密切，學校圖書館的任務不僅是提供兒童所需的資訊，

更重要的是藉由圖書館的推廣服務與圖書資訊利用教育來培養閱讀習慣

（賴苑玲，2006）。在政府投入許多的資源進行硬體的改善與擴充後，國

小圖書館不能再只是扮演「藏書樓」的被動角色，因為當硬體設備增加的 同時，必須搭配軟體的更新，才能發揮其優異的功效，因此創新而有效的 閱讀推廣活動就成了當務之急。Huck（1971）指出，成功的學校閱讀活動 不僅要教兒童閱讀，還要讓兒童自動閱讀，擁有積極、正面的閱讀態度、

閱讀行為，才能長久持續下去。但在今日高科技發明的影響下，兒童最常 從事的休閒選擇是電視、電玩，對於到圖書館閱讀的意願日漸偏低。根據

「2005 年兒童福利聯盟基金會臺灣城鄉兒童假期生活調查報告」中指出，

鄉鎮地區兒童假期選擇去圖書館有 23.7％；都會區兒童卻只有 17.8％。

所以圖書館不能只扮演靜態、被動的角色，應該主動提供各種資源，幫助 學生主動學習，以提升學生的學習興趣（李雪鳳，2001）。賴苑玲（2006）

發現圖書館環境中的推廣活動能有效預測國小學童的閱讀態度。因此如何 藉由圖書館的推廣活動，引發兒童內在閱讀動機、改善兒童閱讀行為，是 一件刻不容緩的工作。

受限於國小學校員額編制，人力資源缺乏，再加上近年來教育改革非 常強調親師合作，希望家長走入學校，參與學童的學習，共同建立「學校 社區化」的理想藍圖。因此全國多所國小都開始招募故事志工，申請經費 加以培訓，期望藉由故事志工的說故事的活動，讓學童感受書本的美好，

引發學童的閱讀動機，進而改善學童的閱讀行為。英國大文豪狄更斯曾 說：小紅帽是我的初戀情人，我認為我如果能夠娶到小紅帽，就能享受到 最大的幸福（天衛，1995）。《孩子一生的閱讀計畫》中指出，從許多的 研究中可以發現一個顯著的現象：凡是父母從小為孩子講故事，讓孩子接 觸書本，孩子會比較容易愛上閱讀。故事志工的誕生就是源自於此親子共 讀的概念，故事志工從國小圖書館豐富的藏書中挑選適合其服務對象的書 籍，進到班級進行說故事的活動，帶領學童接觸閱讀、促使學童喜歡閱讀，

相信有助於培養學童閱讀的習慣與品味。

臺灣於 2006 年與 44 個國家/地區一起參加由國際教育評鑑協會

（International Association for the Evaluation of Educational Achievement, IEA）主導的四年級學生閱讀素養（Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS）跨國研究，在隔年公布的研究結果中發現，臺灣學童在「幾 乎每天在課外都有『為興趣而閱讀』」的指標項目中，比例大約有 24％，

排名國際最後（國際平均比例是 40％），顯示臺灣學生課後很少為興趣而 從事閱讀。或許臺灣教育在升學主義的主導下，有些孩子的確因為過多的 課後補習，而幾乎沒有時間進行閱讀，但不能否認的是當孩子對閱讀有濃 厚興趣時，絕對會排除萬難利用各種瑣碎的時間進行閱讀，所以臺灣學童

「很少為興趣閱讀」是一個非常值得關切的問題。在閱讀素養的報告中，

閱讀興趣是依下列行為發生的頻率而定，其主要內容為：「唸書給家人 聽」、「家人唸書給我聽」、「和朋友聊我正在閱讀的東西」、「和家人 聊我正在閱讀的東西」、「為了興趣會在學校以外的地方看書」、「因為 想學會一些東西而看書」。這些項目中包含的「唸書給家人聽」、「家人 唸書給我聽」，足以發現「唸書」這項活動是與學童的閱讀興趣有相關性 的。因此研究者想探討故事志工在學校裡對學童「唸書」是否能刺激其閱 讀興趣，引發其閱讀動機，增進其閱讀行為。

研究者任教的學校就有一批努力付出的故事志工，每周一天利用晨光 時間進入各班教室，帶領孩子說書、聽書、演書，為學童帶來一個個美麗 且深富意義的故事，甚至也排演出一齣齣精采的戲劇。他們有的是專職媽 媽，也有的是職業婦女，每個人的學經背景都不相同，來自社會的各個階 層，但相同的是他們從一開始的學習摸索和彼此熟悉，到今天儼然是一支 有嚴謹組織、自我認同意識的美麗團隊。這些故事志工將持續學習到的各 項技巧運用回饋到孩子身上，不斷的提升他們的服務品質。研究者在 2008 年暑假也曾到彰化縣明正國小，參加一場閱讀志工的研習，三天研習座無 虛席，參與者除了少數的老師外，有地主明正國小的「螢火蟲故事媽媽」

服務隊，更有遠從員林、二水來的各校志工媽媽。

經由多方的接觸經驗，讓研究者不禁想瞭解這些故事志工的投入是否 真的引發了學童的閱讀興趣？改變了學童的閱讀行為？研究者認為唯有 透過對故事志工說故事活動進行現場的實際觀察，找出國小學童對故事志 工說故事活動的真實反應與感受，與學童進行深度訪談，才能瞭解故事志 工對國小學童閱讀行為的影響，找出故事志工推動閱讀教育的正面價值。