質性研究法的選擇

一、質性研究取向的選擇

《質性教育研究-理論與方法》一書中指出，質性研究具有五種特性：

自然式的、描述性資料、歷程的關注、歸納性的以及意義（李奉儒等譯，

2001）。本研究目的在探討故事志工說故事活動對國小學童閱讀行為的影 響，研究的過程符合此五項特性。自然式是指以實際場域做為直接資料的 來源，而為了解國小故事志工說故事之情形及學童之反應，研究者將走入 故事志工說故事之真實現場，直接蒐集相關資料。而描述性資料包括訪談 的謄寫稿、實地札記、照片、錄影帶、個人文件、備忘錄，以及其他官方 紀錄，為了解故事志工對學童閱讀態度的影響，研究者對故事志工及相關 學童進行半結構式訪談，再將訪談記錄成描述性的資料。質性研究者關注 的是研究的歷程，不僅僅只是研究的結果或成果，因此，在研究中研究者

希望藉由研究讓故事志工及學童透過與研究者的不斷互動，重新省思故事 志工說故事活動對國小學童與對志工本身的意義及影響。

質性研究也強調由下而上的歸納，不先設定假設，而是在資料蒐集與 分析的過程中逐漸形成假設。本研究將以質性研究法中的參與觀察來進行 資料蒐集，再試著以過程中逐漸發現的範疇、面向與關係來形成概念，歸 納分析出故事志工說故事活動對學童的影響。而質性研究的最後一個特性 是意義，意義是質性取向主要的關注點，強調研究者必須關心所謂的「參 與者觀點」， 研究者在過程中必須不斷自研究對象正在經歷的經驗為何，

研究對象如何詮釋這些經驗，以及研究對象自身又是如何建構所生活的社 會世界，所以在本研究中透過研究者與故事志工及學童的對話和互動，從 建構理論與詮釋觀點的運用出發，企盼能確切的掌握故事志工的觀點、學 童的改變，探究故事志工說故事活動的價值。

二、建構理論與詮釋觀點的運用

質性研究有別於實證主義的科學研究取向，主張社會世界是由不斷變 動的社會現象所組成，而這些現象常常因時空、文化、背景的不同，有所 改變（潘淑滿，2003）。質性研究中，研究者必須將研究現象視為是一種 不確定的事實，並以「參與者觀點」來進行意義的探究。本研究是想要探 討故事志工在說故事活動對學童閱讀行為的影響，故事志工說故事活動的

特色其實關係到故事志工自我的認知與採取的立場，因此本研究以建構的 理論、詮釋的觀點來探求故事志工說故事活動的行動過程與行動影響。

「建構」是指人主動觀察周遭世界中的所有事件、經驗的事實或資 訊，並加以詮釋，所以建構是嘗試對生活經驗加以詮釋或理解。本研究目 的在探討故事志工說故事活動的情形及對學童閱讀行為的改變，因此要理 解故事志工說故事活動對學童閱讀行為的影響，並非單純藉由實驗或調查 能夠得到結果；本研究的目的也不是在找出日常生活中各種現象的真實本 質或唯一答案，而是想瞭解故事志工說故事活動與學童閱讀行為間的意義 關聯，因此必須透過研究者與故事志工及學童之間不斷的觀察與對話，徹 底理解故事志工的思考背景與表達立場、學童的真實反應與心理感受，影 響的歷程才能真正被建構出來，所以本研究採取建構理論所發展的研究方 法來理解故事志工說故事活動對學童閱讀行為的影響。

在建構理論的研究典範中融合了現象學、詮釋學與符號互動論等三種 觀點，在確立了以建構理論來探求故事志工的行動過程與影響後，研究者 再進一步以詮釋的觀點來瞭解故事志工對學童閱讀行為的影響。廖世德

（2001）指出，「詮釋」的過程就是從實際經驗中來創造意義的過程。這 個過程是謹慎而有系統的，在抽絲剝繭過程中找出現象間的互通性，而詮 釋者必須客觀中立。因此本研究在進行觀察與訪談時，研究者必須清楚的

知道，研究對象說了什麼、表達了什麼、事件代表的意義是什麼、以及研 究者的詮釋可能忽略了什麼。希望藉由參與故事志工說故事的現場，具體 紀錄故事志工對學童閱讀態行為的影響。