第五章 結論與建議
第二節 建議
第二節 建議
本節就本研究的結果，針對未來的研究提出建議，以做為後續研究的 參考。
壹、對於編製量表之建議 一、進行理論架構的證驗
本研究依雙向細目表的架構發展試題，在內在自我、他人或 外在的狀態、人際間三面向的衝突情境試題，進行理論架構適合 度考驗，詳如附錄五。而另一個理論向度，「抉擇的人生發展方 向」；「排除萬難做自己認為對而且該做的事」；「解決在工作 崗位上所遇到的難題」；「成就目前的人生定位或生活狀態等方 面」這四個面向的情境問題，也可以進行理論模式的評鑑。關於 此理論向的證驗性因素分析的理論模式架構圖如附錄六。
二、可進行二階的證驗性因素分析，建立更完整的理論模式
針對本研究的理論模式進行二階的證驗性因素分析，以了解 內在自我(intrapersonal)、他人或外在的狀態(extrapersona l)、 人際間 (interpersonal)三面向的潛在因素是否為「 智 慧」。關於二階證驗性因素分析的理論模式架構圖如附錄七。
三、可探討選擇性的作答方式的可行性
但由於本研究之量表採用開放式的作答方式，可能影響其回 答意願，並因此限制了編製試題的數量，及受試樣本數不夠大的 困境。
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四、可進行效標參照之研究
本研究是以理論為構念效度，在研究的過程中發現，智慧的 表現與解決問題的能力，圓融的處理人際間的關係，人生的豐富 經驗，前瞻的遠見，宏觀的視野，縝密的思惟及反省能力等有高 度的相關。因此，未來的研究可加入更多的效標參照，以使本量 表更加周延。
貳、對教師的建議
一、應用本量表進行反思，以提升教師智慧
Clayton 和 Birren(1980)認為智慧包含認知、情意、反思 等三方面，教師可以利用此量表以評定自己的智慧表現，並反省 自己處理日常生活事件的情況，以做為修正自己或提升能力的方 向，以達到圓滿幸福人生。
二、豐富學識，擴展工作經驗，培養高尚情操，以增進智慧
根據本研究結果，年齡、教育程度、工作年資、職務情況均 會影響其智慧表現的層次，意涵著教師應不斷的進修成長，增進 彼此互動，分享教學經驗，並嘗試擔任不同位階的職務，有助於 智慧層次的提昇。
參、對學校或教育行政單位的建議
一、應用本量表做為提升教師素質參考依據之一
近來教師的素質為社會大眾所關注，咸認為攸關教育的品 質。可利用本研究發展的教師智慧表現量表，以瞭解教師解決問
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題的態度與能力，以期遴用更有智慧的教師，以提升教育品質。
二、做為在職訓練或師資培育課程的參考
近來教育改革的潮流，家長對教育的重視，大眾對教師殷切 的期望，教師的工作變成是全方位的，除了熟悉教育的理論與方 法，更要有圓滿解決問題的能力，應對家長對教育的關切。培養 有智慧的教師，以增益其教師生涯的勝任度，減少不必要的工作 挫折與職業倦怠，成為教師專業成長的重要課題之一。
肆、未來研究的建議
一、進行「智慧」與傳統心理計量的「智能」理論之相關與差異的研究 進行兩者的相關研究，探討教師的智慧與其傳統智能的關聯 性及差異，以釐清智慧與智能的真實意涵。
二、擴大研究的對象與範圍
本研究的對象為教師，可進一步研究不同職業別，不同工作 性質的成人，其智慧的表現情形如何，教師與其他群體的智慧表 現是否有特定性，是否有層次上的差異，這些都是值得進一步探 討。
三、增加質性的研究，與量化的研究相互證驗
本研究之量表受限於研究的理論構架，又有預定的作答反應 層次，可能會限制受試樣本反應心向，透過質性的研究，可綜觀 許多潛在的反應內涵，有助於瞭解受試者對問題情境的解決歷 程，可更深入理解量化數字底下所蘊含的意義，未來可加入深度
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訪談進行分析，以做為修正研究的量表內容與試題。
四、進行智慧教學的實驗研究
本研究發現，試題的情境與其有類似的經驗的作答者，其得 分也越高，可能原因為過去解決相關問題情境時，累積一些反思 的經驗。因此，針對學生進行相關的智慧主題式的教學，以增加 對問題的思考與解決能力，有助於增加其智慧表現。
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