智慧的研究

藉由智慧的實證研究可以讓我們清楚的瞭解及定義智慧的概念，

進而懂得如何測得智慧，評析智慧的程度與影響因素。

壹、研究「智慧」的方式

國外目前對於智慧及智慧評量的研究成果豐富，Marchand(2003) 將相關智慧的研究分為四類：人類著作分析；內隱理論；影響因素的 分析；自己定義的構念。Yang(2000)將相關智慧的研究分為三種：原 型研究(Prototypical)；實驗研究(Laboratory)；訪談分析 (Inter-view)。

研究者經文獻整理後歸納出八種研究方式：一、名人著作文獻探 討；二、提名法；三、有智慧的人的概念描述；四、情境模擬測驗；

五、自陳量表；六、訪談方式；七、影響智慧的表現因素；八、跨文 化的研究。

一、名人著作文獻探討

對於知名的歷史人物或哲學家，其展現極高智慧的作法，無 論在修身、齊家、治國、平天下，所記載的事跡或語錄或論述進 行分析研究，例如：孔子思想的論述論語，晏子使楚的故事，古 希臘先哲，索羅門智慧等。Clayton 和 Birren(1980)指出基督教 文化認為人的智慧來自上帝，Aristotle 將智慧分成探究事物本 質的「哲學性智慧」與追求人類生活的益處的「實用智慧」。

二、提名法

針對調查的人員提出認為具有智慧的人，再就這些有智慧的 人 的 行 為 表 現 ， 特 徵 描 述 分 析 歸 納， Baltes、 Staudinger、

Maercker、Smith(1995)曾針對被提名為有智慧的人進行研究，他 們請 21 位德國最優秀的新聞記者提名心目中有智慧的人，再以解 決人生問題的過程，以放聲思考的方式(think aloud)進行實驗研 究，發現有智慧的人所得的智慧表現分數高於其他年長者。

三、有智慧的人的概念描述

請受試者就有智慧的人的特徵及概念的描述，再將這些相關 於智慧的語詞，進行因素分析歸類，得到相關於智慧的概念。

Clayton 和 Birren(1980)給 83 個成人 12 項相對智慧描述詞，接 著引導受試者針對這些描述詞間的相似性作評定，得到智慧的三 向度認知、反思、情感；Holliday 和 Chandler(1986)就要求一 百五十位成人描述智慧概念，研究結果是構成智慧五個因素：洞 察力、判斷和溝通技巧、一般能力、人際技巧、社會性的謙卑。

Sternberg(1985, 1990)比較一般人、藝術、哲學管理、物理的教 師在智能、創造力、智慧的差別，智慧是：1、優越的推理能力；

2、睿智；3、優越的學習的能力或與環境互動的能力；4、特別的 判斷力；5、迅速使用資訊；6、穎慧。

四、情境模擬測驗

研究者根據自己建立的理論架構，虛擬生活情境的問題，請 受試者針對問題予以解決，藉些解決問題能力來評定智慧表現高 低。Baltes 和 Staudinger(2000)就虛擬生活情境的問題來評定 智慧表現以發展柏林智慧研究範式，得到智慧的五項標準：1、豐 富生活的事實知識(Rich factual knowledge about life)；2、

豐富生活的程序知識(Rich procedural knowledge about life) 3、終生的情境(Lifespan contextualism)；4、相對價值和生活

優先(Relativism of values and life priorities)；5、不確定 的管理和認知（Recognition and management of uncertainty）

五、自陳量表

研究者以研究發展的理論基礎，設計評量表，由受試者依個 人 的 觀 點 想 法 應 答 ， 再 以 統 計 分 析 進 行 研 究 。 Kitchner 和 Brenner(1990) 應 用 「 反 思 判 斷 訪 談 」 (Reflective Judgment Interview, RJI)來評量個體智慧表現。分七個階段來診斷，達到 量表最後一階段最具智慧，結果發現受試者在早期或中期階段面 對複雜情況是無法反應出智慧來，青少年無法達到最高階，大部 分大學生無法展現四階以上。Wink 和 Helson(1997)藉由標準化的

「自我管理量表」(self-administered scale)評量受試者的智慧 表現。Ardelt(2003)編製「三向度智慧量表」(Three-Dimensional Wisdom Scale, 3D-WS)。研究結果顯示智慧應包含認知、情感、

反 思 三 層 面 。 Webster(2003)應 用 自 我 評 定 的 智 慧 量 表 (self-assessed wisdom scale, SAWA) 。 研究發現評量表現與自我統 整、一般的、性別有相關。

六、訪談方式

透過與受試者個別深度訪談的方式，進一步了解行為或決定 時所表現的智慧或對於智慧的概念。Valdez(1993, 1994)以結構 性的問題訪問了 15 個被同樣是拉丁裔(Hispanic)美國人的夥伴提 名為有智慧的人，研究結果發現拉丁裔的美國人的智慧概念較西 方人更強調生命中靈性(spiritual)的發展(而非認知)，在生活的 觀點上較重視學習態度(而非經驗)，在人際關係中的服務和關心 (而非忠告)。

Levitt(1999)訪問了印度喜馬拉雅山區的 13 位西藏喇嘛，研

究結果顯示佛教文化與其他文化的智慧概念不同，智慧除了能分 辨是非善惡之外，平等對待眾生，「空」的頓悟，達到無我的境 界。

七、影響智慧的表現因素

透過影響智慧的許多因素進行分析研究，找到其可能造成的 差異。如：性別差異(Orwoll and Achenbaum, 1993)，文化背景 (Takahashi and Overton,2002)，年齡的影響(Baltes et al., 1992)，道德發展(Kohlberg and Lieberman, 1983)。

Denney, Dew, Kroupa(1995)對於智慧的內隱理論的研究顯示 有年紀的差異；大致上，男生與女生的智慧相似；男生較常被當 做最聰明的，女生有較高的人際智慧。

八、跨文化的研究

針對不同的文化及歷史背景，對於智慧的概念及智慧的發展 有不同的觀點，Yang(2000)即針對臺灣人的智慧概念進行研究，

基本上華人對於智慧與智能在語詞的概念上沒有多大的差異，而 臺灣地區的華人對智慧的概念有「博學有才幹」、「仁慈有愛 心」、「開明有深度」、「謙虛不囂張」；Thao Ngoc Le(2004) 對於東西文化差異，東方的智慧概念較超然，西方的智慧概念較 強調生活實用的能力。

貳、評量智慧之實證研究

智慧評量的研究可以歸納為兩種取向，一種是進行對智慧的概念 與意涵的探討，屬於智慧內隱理論的評量；一種是智慧的相關表現，

是根據學者所建立的智慧理論模式來測量智慧的表現程度。

一、智慧內隱理論的研究

(一)Clayton 和 Birren(1980)的研究，將成人分成三種年齡層的 樣本，給八十三個成人十二個相對智慧描述詞，接著引導受試 者針對這些描述詞間的相似性作評定。研究結果顯示，智慧的 概念包含認知、反思、情感三向度，智慧表現會隨著年齡的增 加而有比較大的差異。

(二)Holliday 和 Chandler(1986)的研究，要求一百五十位成人描 述智慧概念，希望能以原型(prototype)及核心概念的方式來 理解智慧。研究結果顯示，構成智慧五個因素：洞察力、判斷 和溝通技巧、一般能力、人際技巧、社會性的謙卑。

(三)Sternberg(1990)的研究，探討各行業專家對智慧表現的相關 概念看法。研究結果顯示，智慧的六向度的概念，推理能力、

睿智、從經驗中學習、判斷力、迅速運用訊息的能力、敏銳 的。

(四)Yang(2000)的研究，針對台灣地區進行華人文化中對智慧的概 念研究。研究結果顯示，華人智慧的概念包括四個向度，博學 有才幹、仁慈有愛心、開明有深度、謙虛不囂張。

二、基於智慧內隱或外顯理論所表現的相關智慧測驗

(一)Kitchner 和 Brenner(1990)的研究，應用「反思判斷訪談」

(Reflective Judgment Interview , RJI)來評量個體智慧表 現。研究結果顯示，反思判斷訪談與教育程度成正相關，與不 同年齡間呈現正相關。

(二)Baltes 和 Staudinger(2000)的研究，以虛擬生活情境的問

題，讓受試者以放聲思考的方式的解決問題，以評定智慧表 現。評分的五項標準為，「豐富生活的事實知識」；「豐富生 活的程序知識」；「終生的情境」；「 相對價值和生活優 先」；「不確定的管理和認知」。五項指標都能達到，表示智 慧表現越好。研究結果顯示，長者的智慧表現明顯高於年輕人 的表現。

(三)Wink 和 Helson(1997)的研究，藉由標準化的「自我管理量 表」(self-administered scale)評量受試者的智慧表現，此 量表結合認知和反思兩個層面。

(四)Webster(2003)的研究，是應用自我評定的智慧量表(self- assessed wisdom scale,SAWA)，此量表包含五個成分，重要 的生活經驗，反思能力，情緒管理，廣納各方意見與經驗，幽 默，主要是評量智慧中屬於非認知的部份。研究結果顯示，智 慧與自我統整、一般的、性別有相關。

(五)Ardelt(2003)的研究，編製了包含認知、情感、反思的「三向 度智慧量表」(Three-Dimensional Wisdom Scale,3D-WS)，進 行施測，並探討量表的信、效度。

(六)黃敏華、黃秀霜、曾雅瑛(2006)的研究，以智慧平衡理論為構 念編製國中小學生的智慧評量，研究結果發現，學生的智慧表 現隨著年齡而提升；學生的智慧表現因性別而差異；智慧評量 的得分與國語及社會科的學業成績相關較高；智慧表現較低 者，在人際相處上也出現不利情形。

參、教師智慧表現之研究

由以上介紹文獻的相關研究，國外對於智慧的研究已有一段時日，而

國內相關智慧的研究卻不多見，在研究中常被採用的智量測量方式為模擬 情境的作答，即給予受試者生活情境的困難問題，進而測量受試者面對此 一情境所表現的智慧，即面對日常生活中問題的解決能力。

而本研究採用這一類的方式，在面對抉擇人生發展方向、排除萬難做 自己認為對且該做的事、解決在工作上遇到的難題、成就人生定位或生活 狀態的時候，當個人內在、外在、人際間的衝突問題，提出可解決問題的 策略與思維，來評定智慧的表現情形，以作為發展本量表的基本理念。