研究背景與動機

「智慧」對於人生的重要性是無庸置疑，在人生的歷程扮演決定性的 關鍵。舉凡圓融的待人處事，成功的經營人生，生活現實問題的解決，圓 滿有遠見的處理問題困境，服務社會群眾，自我實現……都是「有智慧」

的表現。藺相如完璧歸趙，委曲求全令? 頗將軍羞愧負荊請罪；劉備三顧 茅廬，致使孔明鞠躬盡瘁，輔弼三分定天下，都是「智慧」的表現。「智 慧」的概念為一般大眾認知並廣泛應用，然而，要給一個精確而完整的定 義，卻非常困難，難以有一致的概念。到底「智慧」是什麼？怎樣的人或 行為表現叫做「有智慧」？「智慧」之於人的重要性為何？如何測量人的

「智慧」？以上這些課題都是許多人有興趣且關注的焦點。本研究希望從 智慧的概念及本質，理論與評量的探討，試著給予上述的問題一些思考與 解答。

第一節 研究背景與動機

長期以來，心理學家致力於發展智力(intelligent)理論，智力始終 是心理學家關注的重點。但是近代心理學家在反省傳統智力理論，逐漸意 識到儘管在傳統的智力測驗上有良好表現者，並不代表在日常生活中有良 好的適應，未來在社會成就的表現不盡然有正相關，光是有聰明才智仍不 足於造就圓滿成功人生。近來報章媒體常有所聞，某一流高中資優學生厭 世自殺，空有絕超的聰明才智，卻無法處理面對人生困頓。因此，部份的 學者將焦點轉注在「實用」的現實生活事件的應對。Sternberg(1985)提 出 的 成 功 智 能 (successful intelligence) 包 括 分 析 智 能 (analytical intelligence)，創造智能(creative intelligence)，實用智能(practi-cal intelligence)三面向。Gardner(1999)所提出的多元智能(multiple intelligence)理論，說明了人類至少有九種形式的智能，其中包括語

文、數學邏輯、視覺空間、音樂、動作技能、人際、內省、自然觀察、存 在等智能，以上的理論擴大了傳統智力的觀點，更重視生活實用處理及應 用於增進人類的福祉，使我們有必要重新思考「智力(intelligence)」理 論及「智慧(wisdom)」的本質。過去大家都談「智力」少談「智慧」，智 慧的重要性不亞於傳統智力，在生命決策的歷程扮演決定性的關鍵，過去 學校教育大都強調知識的傳授與智能的開發，很少教授智慧的意旨，歸究 原因是對於智慧概念不清晰，以致無法教導智慧。因此，經由對智慧的探 討，可揭開智慧真實意義，進而了解智慧的可改變，可學習，可教導，可 累積，研究者欲探討「智慧」此主題的研究動機如下：

一、探討智慧的真實意義及重要性

自從 1905 年法國心理學家 Binet 和 Simon 編製了全球第一份標準化 的智力測驗─比西量表(Binet-Simon Intelligence Scale)，這些作業和 測驗就被應用到各種評估目的，如安置、分組、入學、取才…等，隨著智 力測驗廣泛運用，智力理論蓬勃發展，人們的生活或世界的秩序卻沒有因 此而更美好或更快樂，反而是因智力測驗的濫用，更嚴重影響人類現實的 生活。智慧正是引導我們增進美好生活，提升生命品質，促進社會祥和 (Assmann, 1994; Csikszentmihalyi 和 Rathunde, 1990; Holliday 和 Chandler, 1986; Kekes, 1983)。因此，智慧之於人類的重要性不證而 喻，探究智慧的真實意義，作為發展智慧的基礎，為研究者首要的動機。

二、國內對於智慧的本土研究的缺乏

誠如上述所言，從許多智慧的研究文獻了解到智慧對於人類生活的重 要性，關於智慧的研究，在國外已有多年的豐富的研究成果，相形之下，

國內仍在起步階段，僅楊世英(2000)和黃敏華、黃秀霜、曾雅瑛(2006)等 學者曾經針台灣人的智慧概念及日常生活展現的智慧進行研究，未來發展 屬於本土化的關於智慧的評量及教學的研究有其必要性。

三、研發智慧評量的方式

智慧之於人生的重要影響甚鉅，如何培養或發展為大家所關心的議 題，Sternberg 等人進行為期三年的智慧教學的實驗計畫，研究結果證實 了智慧是可以教導傳授的，那麼，評量智慧的工具的研發，可以提供證實 智慧的增長，研究影響智慧差異的因素，也可以對於智慧的內涵進行認識 了解，進而分析智慧表現的缺失，以作為反省改進的建議，另一方面作為 智慧教學的參考。傳統的智力量表偏向認知方面的測驗，導引著智育至上 的錯誤價值，造成莘莘學子莫大的升學壓力，藉著智慧評量的工具研發，

認識學習的目的，不只是知識的提升，更應教授智慧，增進解決生活實用 知識，以達到圓滿人生的目的。

四、智慧理論對於學校教學的應用

近來受到教育改革的浪潮衝擊，一改過去重視僵化的知識傳遞的觀 念，強調「培養學生帶著走的能力」，學校教育不再只是教授傳統的學科 抽象知識，強調以貼近生活的實用知識的體驗與學習，符合個人未來發展 的十大基本能力作為教學的目標，這個觀念近似於傳授「智慧」的概念的 教學方式，培養學生解決生活遇到問題的實用能力，並追求全體最大的福 祉與利益。根據專家的研究，智慧是可以學習，可以教導的，智慧的發展 有助於判斷力的提升，促進生活的經營和品質(Kekes, 1995)。透過對智 慧的探討研究分析，以作為學校教學的應用也是本研究的動機之一。

五、探討影響智慧的因素

一般人會認為年長者擁有較多的智慧，學者追究其原因，智慧與認知 和判斷力有關連，這是需要經過知識和經驗不斷累積。藉著探討影響智慧 的因素，以了解不同性別、年齡、學經歷、文化脈絡是否有差異，進而更 了解智慧的概念。