建議

本研究依據文獻探討和研究結論，對辦理國中技藝教育學程和後 續研究提出建議，提供後續研究者、辦理技藝教育學程學校之實務工 作者和教育行政單位參考。

壹、對辦理國中技藝教育學程之建議

在辦理國中技藝教育學程，從二方面提出具體之建議，一為政策 面；二為學校面。

一、政策面

（一）編印各職群之課程與教材提供學生使用，並訂定使用規則 技藝教育課程教材，雖著重實際操作，但課本與講義則提供相關 之理論根據、原理原則和實際操步驟，就教學觀點而言，提供課本與 講義給學生是必要的，既然教育部已經研發各職群課程綱要與主題教 材，應可印製各職群課本與講義，提供學生上課使用，並嚴格規範技 藝教師按照課程進度上課，以提升學生之學習成效。

（二）教育局應正視高中、職學校開設技藝教育學程質與量問題 新北市國中技教育學程合作對象，幾乎集中在公、私立高中職學 校，在研究結果方面，參加技藝中心和學校自辦學生的學習滿意度大 於公、私立高中、職，此研究結果與目前技藝教育學程之實際運作有 很大的落差，因此，教育局應正視目前高中、職學校，在實施技藝教 育之教學品質，每一所高中、職學校可容納多少班國中技藝教育學程 之數量問題。

（三）國三技藝教育學程確實達到生涯試探功能，值得推廣 本研究在課程教材、學習環境、設備器材等層面，選讀三個職群 數學生的學習滿意度高於選讀二個職群數的學生；在教師教學和學習

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成效等層面，選讀四個職群學生大於選讀二個職群學生；選讀三個職 群的學生大於選讀二個職群的學生。在技藝教育學程學生選讀職群數 方面，學生選讀職群數愈多，學習滿意度也愈高，就選讀職群數來看，

選擇職群數愈多，表示學生可以參加更多的職群探索，從生涯發展與 試探角度來看，確實達到生涯試探之功能。

國中階段生涯發展教育的實施，真正讓學生實務體驗課程者，有 國二的高職參訪和國三的技藝教育學程。國三技藝教育學程之開設，

確實讓參加的學生，在國中三年級時，有一整年的時間，可以學習到 比較完整的理論與實務課程，如果學校的「遴輔會」之遴選程序完整，

遴選對技藝教育學習具有濃厚興趣的學生，學生確實可以學到相當的 技藝能力；若是參加技教育學程過程中，發現自己對該職群沒有興 趣，也因為上、下學期選讀不同職群，學生可以學到不同的職群課程，

如此的課程設計，確實達到試探功能。

本研究技藝教育學程對學生在協助未來升學方面之平均分數為 3.99 分；在協助未來就業方面之平均分數為 3.95 分，二項分數在平 均分數左右，學生並未將參加技藝教育學程做為升學和就業的最大考 量，此與九年一貫的生涯發展教育，在使學生能自我覺察、生涯覺察、

生涯試探和進路選擇是一致的。

實務經驗也發現，在參加高職實用技能學程分發保送時，大部分 學生會把國中階段選讀的職群，優先填在第一志願，但也有部分學生 雖然在技藝競賽獲獎，卻把其他職群優先列為第一志願，但不管技藝 教育學程學生，將哪一個職群選填在第一志願，技藝教育學程確實發 揮了試探功能，幫助學生找到自己的興趣，也讓學生瞭解自己不喜歡 什麼類科，對未來生涯選擇都有幫助。

（四）國三實施技藝教育學程之政策獲學生肯定，值得繼續推動 新北市國中技藝教育學程學生之整體學習滿意度平均得分為 3.98 分，傾向於滿意程度，在教師教學層面、學習成效層面和人際關 係層面均達到 4.01 分以上，更是在滿意程度；在課程教材層面、學 習環境層面和設備器材層面平均分數達 3.85 分以上，傾向於滿意程

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度，顯示技藝教育學程受到學生的肯定。在學習成效層面之平均分數 為 4.01 分，顯示技藝教育學程學生對自己在技藝教育的學習成效達 到滿意程度，技藝教育學程學生對於技藝教育學程在提升學習興趣方 面、提升學習成就感方面、增進對個人能力的瞭解、增進對工作世界 的認識、養成良好的工作態度方面及自己學習表現均達到滿意程度，

學生亦肯定自己在技藝教育學程的學習表現，故國三階段的技藝教育 學程獲得學生肯定，並值得繼續推動。

二、學校面

（一）開設技藝教育學程學校，須考量教學品質與學校容量問題 合作式技藝教育學程和技藝教育專班，都在高中、職學校上課，

大部分高中、職學校的場地和設備，除了提供本校學生上課與實習 外，還要容納國中技藝教育學程學生上課與實習。自辦式技藝教育學 程的場地與設備，以國中學校為主，主要的上課場地與設備，是以現 有的專科教室為主，因此，國中學校可以利用生涯發展會議討論，並 安排適合學生的場地。

學校場地與設備不足，不只影響學生上課品質，相對的也會影響 學生的學習滿意度，足夠的場地和設備，並決定技藝教育學程是否可 以辦理成功，開設技藝教育學程的學校，一定要評估學校本身可以提 供多少技藝教育學程學生上課，考量教師的教學品質，讓學生有最好 的學習成效。

（二）國中學校可增加學生上課時數，增加學生職群選讀數 截至目前為止選讀職群數方面，整體學生的學習滿意度，選讀三 個職群學生的學習滿意度高於選讀二個職群學生學習滿意度。在學習 成效個別層面上，選讀三個職群學生的學習滿意度，高於選擇二個職 群學生的學習滿意度；選讀四個職群學生的學習滿意度，高於選擇二 個職群學生的學習滿意度。

從實際上課時數加以分析，學生能夠選讀三至四個職群者，抽離

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式技藝教育學程，每週上課時數必須在 6-8 節課，也就是至少要有二 個半天，而且上、下學期要更換不同的職群，才能選讀 3-4 個職群；

專班學生則有四個半天可以上課，在職群選擇數具有較大的彈性空 間，因此，技藝課程時數的多寡，確實影響技藝教育學程學生的職群 選擇數。建議國中學校可以增加技藝教育學程的上課時數，開設 3~4 個職群課程，讓學生更多的選擇機會，學校在辦理技藝教育學程，可 依照學生的學習需求、各校的經驗，增加技藝教育學程之上課時數，

開設 3~4 職群的技藝教育課程。

貳、對未來研究之建議

後續研究方面則從研究對象、研究變項和研究內容等提出建議。

一、研究對象

本研究是以技藝教育學程學生為對象，未來研究對象可同時調查 技藝教育學程學校帶隊老師、技藝教育課程之任課老師、導師、實際 業務承辦人員之意見，擴展研究之整體面，研究對象會更完整。

二、研究變項

本研究變項是以性別、技藝教育學程類別、每週上課時數、技藝 教育學程合作對象、截至目前為止選讀職群數為研究變項，但仍有許 多的變項可以研究。新北市幅員廣闊，涵蓋都會地區、偏遠山區和海 邊地區，研究變項若能增加區域、學校班級數、選讀職群科目等列入 研究變項，應能更深入了解辦理技藝教育學程之問題。

三、研究內容

本研究在學習滿意度是以教師教學、課程教材、學習環境、設備 器材、學習成效和人際關係等層面加以探討，不過人際關係似乎與前 面所述五個層面相差較大，未來研究時可以用比較好的方式將人際關 係列入。另外，也可以考量研究技藝競賽、升學加分與方式，對提高 學生學習滿意度之影響，作為辦理技藝教育學程之參考。

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