新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度之研究

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(1)國立臺灣師範大學工業教育學系碩士論文. 指導教授：胡茹萍. 博士. 新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度之研究. A Study of Junior High School Students’Learning Satisfication in Technical-Art Education Program in New Taipei City. 研究生：李文蘭中. 華. 民. 國. 102. 年 1 月.

(2) 謝誌研究所課程修完至今已超過二年，同班同學該畢業的都畢業了，而我終於也完成論文，能為自己圓一個人生的夢想，真是開心！我能完成這本論文，要感謝的人實在太多了。首先，要感謝指導教授胡茹萍老師的包容，對於我這樣的學生，老師總是給予最大的指導與尊重，不斷的加油與鼓勵，在我最需要協助的時候，老師總是適時的指出論文方向，讓論文可以順利進行。其次，要向中華科技大學田校長振榮、高等教育評鑑中心李執行長隆盛、健行科技大學李校長大偉和嶺東科技大學徐副校長昊杲四位教授，致上最誠摯的敬意，感謝您們協助問卷之修訂，在論文計畫口試審查和論文初稿口試時，提供許多寶貴的意見，讓本論文內容可以更充實、完整；同時，也要謝謝參與本研究之全體研究對象，經由技藝教育學程同學提供的意見，才能使本研究順利完成！另外，還要感謝同窗好友洪銘昇，在論文統計資料出爐後，協助各項統計資料之判讀與結果分析，光是處理這些資料問題，我就到銘昇家好幾次，不只佔用他的親子互動時間，還有銘昇太太的招待，都讓我深深感動。最後，感謝家人的支持與鼓勵：我的先生蔡長衍總是在繳交孩子註冊單時，一併幫我把註冊費也繳了，他也是鼓勵我完成論文的最大督促者；女兒蔡旻樺幫我鍵入各項問卷資料，讓我的老花眼度數不致於增加太快；兒子蔡杰修在論文計畫口試時，陪在我的旁邊，協助我操作電腦與單槍投影機，真的很窩心！從大學開始到研究所四十學分班結業，讀了不少教育研究法和教育統計學，如今可以完成一篇論文，才算真正有一點讀懂！從擬定研究題目開始、問卷編製、SPSS 統計軟體的使用、各項統計資料之分析、結論與建議的撰寫，讓我真正學會做一篇研究，我想這是讀研究所最大收穫，對未來的教學工作、行動研究都有很大的幫助。 i.

(3) 中文摘要本研究旨在調查新北市國中技藝教育學程學生之學習滿意度，以新北市 99 學年度開辦之技藝教育學程之班級數共 268 班，總計學生人數 5,729 名為研究對象，採用分層比例叢集抽樣方式抽取樣本。本研究共寄出 1,114 份問卷，回收 1,034 份問卷，問卷回收率達 92.82%，有效問卷為 990 份，有效問卷回收率為 88.87%。回收問卷之資料處理以平均數、標準差、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析等統計方法，加以分析。新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度之研究，結論如下：一、新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度達顯著差異，顯示技藝教育學程受到學生之肯定。二、不同背景變項技藝教育學程學生整體學習滿意度：不同性別學生學習滿意度，無顯著差異；不同技藝教育學程類別、不同每週上課時數、不同技藝教育學程合作對象、不同截至目前為止選讀職群數學生學習滿意度，皆達顯著差異。三、國三技藝教育學程之實施，確實達到生涯試探之功能。在辦理技藝教育學程方面，從政策面和學校面提出以下具體建議，供教育行政單位和實務工作者參考。一、政策面：（一）編印各職群之課程與教材提供學生使用，並訂定使用規則。（二）教育局應正視高中、職學校開設技藝教育學程質與量問題。（三）國三實施技藝教育學程確實達到生涯試探功能，值得推廣。（四）國三實施技藝教育學程之政策獲學生肯定，值得繼續推動。二、學校面：（一）開設技藝教育學程學校，須考量教學品質與學校容量問題。（二）國中學校可增加學生上課時數，增加學生職群選讀數。. 關鍵詞：技藝教育學程、技藝教育學程學生、學習滿意度、技藝教育學程學生學習滿意度 iii.

(4) iv.

(5) Abstract This research was on the students’ satisfaction about the Technical –Art Education Program at junior high schools in New Taipei City. By Proportionate stratified random sampling and cluster sampling, the objects were 5729 students from 268 classes in New Taipei City junior schools which had Technical -Art Education Programs during the 99 school year. The return rate was 92.82% based on sending out 1114 questionnaires and 1034 completed. The valid response rate was 88.87%( 990 of 1034 is valid.) The statistic methods included average, standard deviation, t-test, independent samples, and one-way ANOVA. The analysis results were as follows: 1. The students’ satisfaction was significant differences. That showed the Technical–Art Education Program was affirmed by the junior high students. 2. The analysis of the satisfaction levels from different backgrounds showed that sexes would not influence the students' satisfaction, but different kinds of programs, different class hours, different corporate partners and taking different programs would influence the students’ satisfaction. 3. The Technical–Art Education Program indeed played an important part in career developing. According to the results, this research submitted some concrete suggestions for the administration and high schools which have or will have the technical arts programs. They were: 1. For the administration, (1) Edit programs and courses for students, and formulate the guidelines. (2) The quality and quantity of the Technical –Art Education Program should be paid great attention by the Education Bureau. (3) The Technical –Art Education Program for the nine graders were worth to be widely promoted. (4) The Technical –Art Education Program was so affirmed by the students that it was worth to be developed. v.

(6) 2. For schools, (1) The teaching quality and the school capacity should be evaluated. (2) The class hours and the varieties of the courses should be increased. Keywords: Technical-Arts Programs, students of Technical-Arts Programs, learning satisfaction, students’ satisfaction about the Technical-Arts Programs.. vi.

(7) 目次謝誌............................................................................................................. i 中文摘要................................................................................................... iii Abstract .......................................................................................................v 目次.......................................................................................................... vii 表次........................................................................................................... ix 圖次......................................................................................................... xiii 第一章緒論...............................................................................................1 第一節研究背景與動機 .......................................................................1 第二節研究目的與問題 .......................................................................8 第三節研究方法與步驟 .....................................................................10 第四節研究範圍與限制 .....................................................................12 第五節名詞釋義 .................................................................................13 第二章文獻探討 ....................................................................................15 第一節國中技藝教育學程之沿革與內涵 .........................................15 第二節技藝教育之理論與相關研究 .................................................30 第三節技藝教育學生學習滿意度之理論與相關研究 .....................42 第四節本章小結 .................................................................................57 第三章研究設計與實施 ........................................................................59 第一節研究架構與研究方法 .............................................................59 第二節研究對象 .................................................................................63 第三節研究工具 .................................................................................66 第四節實施調查 .................................................................................77 第五節資料處理與分析方法 .............................................................80 第四章資料分析與討論 ........................................................................81 第一節新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度各研究變項之次數分配情形及百分比 ...........................................................................81 第二節新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度調查研究問卷各層面之描述分析 ...................................................................................82 第三節不同背景變項之技藝教育學程學生在學習滿意度之差異分析 ...........................................................................................................89 第四節綜合討論 ............................................................................... 119 第五章結論與建議 ..............................................................................123 vii.

(8) 第一節結論 .......................................................................................123 第二節建議 .......................................................................................125 參考文獻.................................................................................................129 一、中文部分 .....................................................................................129 二、英文部分 .....................................................................................133 附錄一新北市 96 學年度國中學校技藝教育學程開辦人數表 ..........135 附錄二新北市 97 學年度國中學校技藝教育學程開辦人數表 ..........139 附錄三新北市 98 學年度國中學校技藝教育學程開辦人數表 ..........143 附錄四新北市 99 學年度國中技藝教育學程開辦人數表 ..................147 附錄五新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度調查初試問卷 ....151 附錄六新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度調查預試問卷 ....155 附錄七新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度調查初試問卷專家審查意見.................................................................................................159 附錄八新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度調查正式問卷 ....167. viii.

(9) 表次表 2-1 技藝教育改革方案實施之時程 ...................................................20 表 2-2 技藝教育改革之時程及名稱 .......................................................23 表 2-3 歷年全國技藝教育班開班班數及參加人數統計表 ...................27 表 2-4 歷年全國技藝教育學程開班班數及參加人數統計表 ...............27 表 2-5 歷年全國技藝教育專班開班班數及參加人數統計表 ...............28 表 2-6 新北市最近三年技藝教育學程開辦班級數統計表 ...................28 表 2-7 新北市最近三年技藝教育學程開辦人數統計表 .......................29 表 2-8 技藝教育實施現況與成效之研究 ...............................................38 表 2-9 其他與技藝教育學程學生學習滿意度相關之研究 ...................41 表 2-10 技藝教育學生學習滿意度之相關研究 .....................................50 表 2-11 技藝教育學生學習滿意度研究構面之相關研究 .....................53 表 2-11 技藝教育學生學習滿意度研究構面之相關研究（續） .........54 表 2-12 技藝教育學生學習滿意度研究背景變項之相關研究 .............55 表 2-12 技藝教育學生學習滿意度研究背景變項之相關研究（續） .56 表 3-1 新北市 99 學年度辦理自辦式技藝教育學程之學校 .................63 表 3-2 新北市 99 學年度辦理合作式技藝教育學程之學校 .................64 表 3-3 新北市 99 學年度辦理技藝教育專班之學校 .............................64 表 3-4 為本問卷參考的研究之項目分析、信度分析和效度分析 .......66 表 3-5 專家效度審查學者名單 ...............................................................67 表 3-6 預試問卷結果分析摘要表 ...........................................................70 表 3-6 預試問卷結果分析摘要表（續） ...............................................71 表 3-6 預試問卷結果分析摘要表（續） ...............................................72 表 3-6 預試問卷結果分析摘要表（續） ...............................................73 表 3-6 預試問卷結果分析摘要表（續） ...............................................74 表 3-6 預試問卷結果分析摘要表（續） ..............................................75 表 3-7 因素層面題目分配情形 ...............................................................76 表 3-8 合作式技藝教育學程學校回收問卷表 .......................................78 表 3-9 自辦式技藝教育學程學校回收問卷表 .......................................79 表 3-10 技藝教育專班學校回收問卷表 .................................................79 表 4-1 各項研究變項之次數分配情形及百分比 ...................................81 表 4-2 學生在各層面之學習滿意度得分摘要表 ...................................82 表 4-3 學生在「教師教學」之學習滿意度得分摘要表 .......................83 ix.

(10) 表 4-4 學生在「課程教材」之學習滿意度得分摘要表 .......................84 表 4-5 學生在「學習環境」之學習滿意度得分摘要表 .......................85 表 4-6 學生在「設備器材」之學習滿意度得分摘要表 .......................86 表 4-7 學生在「學習成效」之學習滿意度得分摘要表 .......................87 表 4-8 學生在「人際關係」之學習滿意度得分摘要表 .......................88 表 4-9 不同性別技藝教育學程學生在各層面學習滿意度之差異分析 ...................................................................................................................89 表 4-10 技藝學程類別在教師教學層面人數、平均數、標準差一覽表 ...................................................................................................................91 表 4-11 技藝學程類別在教師教學層面之變異數分析摘要表 .............91 表 4-12 技藝學程類別在課程教材層面人數、平均數、標準差一覽表 ...................................................................................................................92 表 4-13 技藝學程類別在課程教材層面之變異數分析摘要表 .............92 表 4-14 技藝學程類別在學習環境層面人數、平均數、標準差一覽表 ...................................................................................................................93 表 4-15 技藝學程類別在學習環境層面之變異數分析摘要表 .............93 表 4-16 技藝學程類別在設備器材層面人數、平均數、標準差一覽表 ...................................................................................................................94 表 4-17 技藝學程類別在設備器材層面之變異數分析摘要表 .............94 表 4-18 技藝學程類別在學習成效層面人數、平均數、標準差一覽表 ...................................................................................................................95 表 4-19 技藝學程類別在學習成效層面之變異數分析摘要表 .............95 表 4-20 技藝學程類別在人際關係層面人數、平均數、標準差一覽表 ...................................................................................................................96 表 4-21 技藝學程類別在人際關係層面之變異數分析摘要表 .............96 表 4-22 技藝學程類別在全部平均數人數、平均數、標準差一覽表 .97 表 4-23 技藝學程類別在全部平均數之變異數分析摘要表 .................97 表 4-24 每週上課時數在教師教學層面人數、平均數、標準差一覽表 ...................................................................................................................98 表 4-25 每週上課時數在教師教學層面之變異數分析摘要表 .............98 表 4-26 每週上課時數在課程教材層面人數、平均數、標準差一覽表 ...................................................................................................................99 表 4-27 每週上課時數在課程教材層面之變異數分析摘要表 .............99 表 4-28 每週上課時數在學習環境層面人數、平均數、標準差一覽表 x.

(11) .................................................................................................................100 表 4-29 每週上課時數在學習環境層面之變異數分析摘要表 ...........100 表 4-30 每週上課時數在設備器材層面人數、平均數、標準差一覽表 .................................................................................................................101 表 4-31 每週上課時數在設備器材層面之變異數分析摘要表 ...........101 表 4-32 每週上課時數在學習成效層面人數、平均數、標準差一覽表 .................................................................................................................102 表 4-33 每週上課時數在學習成效層面之變異數分析摘要表 ...........102 表 4-34 每週上課時數在人際關係層面人數、平均數、標準差一覽表 .................................................................................................................103 表 4-35 每週上課時數在人際關係層面之變異數分析摘要表 ...........103 表 4-36 每週上課時數在全部平均數之人數、平均數、標準差一覽表 .................................................................................................................104 表 4-37 每週上課時數在全部平均數之變異數分析摘要表 ...............104 表 4-38 學校合作對象在教師教學層面人數、平均數、標準差一覽表 .................................................................................................................105 表 4-39 學校合作對象在教師教學層面之變異數分析摘要表 ...........105 表 4-40 學校合作對象在課程教材層面人數、平均數、標準差一覽表 .................................................................................................................106 表 4-41 學校合作對象在課程教材層面之變異數分析摘要表 ...........106 表 4-42 學校合作對象在學習環境層面人數、平均數、標準差一覽表 .................................................................................................................107 表 4-43 學校合作對象在學習環境層面之變異數分析摘要表 ...........107 表 4-44 學校合作對象在設備器材層面人數、平均數、標準差一覽表 .................................................................................................................108 表 4-45 學校合作對象在設備器材層面之變異數分析摘要表 ...........108 表 4-46 學校合作對象在學習成效層面人數、平均數、標準差一覽表 .................................................................................................................109 表 4-47 學校合作對象在學習成效層面之變異數分析摘要表 ...........109 表 4-48 學校合作對象在人際關係層面人數、平均數、標準差一覽表 ................................................................................................................. 110 表 4-49 學校合作對象在人際關係層面之變異數分析摘要表 ........... 110 表 4-50 學校合作對象在全部平均數之人數、平均數、標準差一覽表 ................................................................................................................. 111 xi.

(12) 表 4-51 學校合作對象在全部平均數之變異數分析摘要表 ............... 111 表 4-52 截至目前為止選讀職群數在教師教學層面人數、平均數、標準差一覽表............................................................................................. 112 表 4-53 截至目前為止選讀職群數在教師教學層面變異數分析摘要表 ................................................................................................................. 112 表 4-54 截至目前為止選讀職群數在課程教材層面人數、平均數、標準差一覽表............................................................................................. 113 表 4-55 截至目前為止選讀職群數在課程教材層面變異數分析摘要表 ................................................................................................................. 113 表 4-56 截至目前為止選讀職群數在學習環境層面人數、平均數、標準差一覽表............................................................................................. 114 表 4-57 截至目前為止選讀職群數在學習環境層面變異數分析摘要表 ................................................................................................................. 114 表 4-58 截至目前為止選讀職群數在設備器材層面人數、平均數、標準差一覽表............................................................................................. 115 表 4-59 截至目前為止選讀職群數在設備器材層面變異數分析摘要表 ................................................................................................................. 115 表 4-60 截至目前為止選讀職群數在學習成效層面人數、平均數、標準差一覽表............................................................................................. 116 表 4-61 截至目前為止選讀職群數在學習成效層面變異數分析摘要表 ................................................................................................................. 116 表 4-62 截至目前為止選讀職群數在人際關係層面人數、平均數、標準差一覽表............................................................................................. 117 表 4-63 截至目前為止選讀職群數在人際關係層面變異數分析摘要表 ................................................................................................................. 117 表 4-64 截至目前為止選讀職群數在全部平均數人數、平均數、標準差一覽表................................................................................................. 118 表 4-65 截至目前為止選讀職群數在全部平均數變異數分析摘要表 ................................................................................................................. 118. xii.

(13) 圖次圖 1-1 研究步驟流程圖 ........................................................................... 11 圖 2-1 生涯輔導階段發展任務 ...............................................................33 圖 3-1 研究架構圖 ...................................................................................60 圖 3-2 問卷調查流程圖 ...........................................................................62. xiii.

(14) xiv.

(15) 第一章緒論本研究擬透過實證分析，探討新北市 99 學年度國中技藝教育學程學生學習滿意度，並提出研究結論與建議。本章將從研究背景與動機、研究目的與問題、研究方法與步驟、研究範圍與限制、名詞釋義等提出說明。. 第一節研究背景與動機本研究之目的，主要是希望能為技藝教育找到些許證據，提供教育行政單位之參考，俾利未來在辦理技藝教育，讓學生有更多元的選擇，以幫助技藝教育的學生，了解技藝教育對個人生涯發展之價值與重要性。研究者曾經躬逢其盛的迎接技藝教育之誕生，也看著技藝教育由盛而衰的過程。然而，因應生涯發展之理念，技藝教育似乎又有新的面貌與生機。作為一個國中老師，若從生涯發展的角度，仔細思考技藝教育的價值與角色，確實有許多的感觸與期待，也更想了解該如何辦理技藝教育，才能對國中階段的學生有更大的助益。多元社會的價值觀，教育政策亦不斷跟著變動，作為一個基層老師，不知道政策改變背後的教育哲學內涵為何？卻常因為政策改變之不確定因素，以至於在執行各項教育政策，有些許的疑惑與困擾，疑惑的是為什麼教育政策要常常改變，這樣的改變有比較好嗎？困擾的是老師究竟要如何做，對學生才會比較好，而辦理技藝教育課程也是面臨相同之問題！因此，在研究背景方面，研究者想要從教育政策方面加以說明；在研究動機方面，想要從實務工作和相關論文研究二方面加以說明。壹、研究背景技藝教育自民國 82 年開始實施至今，已經超過 15 個年頭，從最 1.

(16) 早期的「發展與改進國中技藝教育方案--邁向十年國教」之實施目標，技藝教育主要在重建學生的學習信心，導引學生適性發展，以充分發展學生潛能；並輔導學生習得行（職）業基礎知能，作為繼續升學實用技能班的基礎；此外，培養學生的職業興趣，涵養其勤奮、耐勞、敬業樂群的職業道德；最後是減少國中學生中途離校比例，降低國中階段學生之青少年犯罪比例（教育部，1994）。根據教育部 83 學年度推動辦理國中技藝教育班實施計畫草案第九項國民中學應配合事項：國民中學為實施技藝教育，得報請主管教育行政機關核准後，對選讀技藝課程學生，予以專案或其他適當方式編班（教育部，1994）。在 83 學年度實施的技藝教育課程，不管是合作式技藝教育班或自辦式技藝教育班，國中學校為了因應班級經營、成績評量與換算、上課時數、普通課程之教學進度等相關因素之考量，國中學校多以申請專案編班模式辦理，並可以減修或免修英、數、理化的授課時數，俾利增加技藝教育課程之時數，因此，技藝教育班有自己專屬的課表、教學進度和成績評量方式。教育部在 85 學年度試辦综合高中，職業學校數逐年減少，90 學年度提出的技藝教育改革方案，因為九年一貫課程之實施，原先為技藝訓練或職業教育而服務的技藝教育，因而回歸主流教育（2006，徐明珠）。教育部在 86 學年度實施多元入學方案，並於 90 學年度起實施國中基本學力測驗。由於國中基本學力測驗分成國文、英語、數學、自然、社會五個考科，技藝教育課程，係以減修或免修英、數、理化的上課時數，相對的影響到學生的學科學習，基於公平競爭的考試原則，技藝教育上課時數，不得再利用減修或免修英、數、理化上課時數，學生只能以彈性時數，選讀技藝教育課程；然而，減少技藝教育上課時數，相對的影響到技藝教育學生，在選讀技藝教育的職群數目，以及學生在加深、加廣的技術能力。依據 1999 年教育部國教司頒訂之《國民中學學生編班實施要點》 2.

(17) 第 7 點：國民中學為加強國中三年級學生之技藝教育，得依加強《國民中學技藝教育辦法》實施編班，其中第四條規定：國中技藝教育班得實施分班教學，而此辦法在 90 學年度廢止後，是否專案編班，宜依《地方制度法》及《教育基本法》落實地方自治的精神，由地方主管教育行政機關本於權責自行核處（教育部，1999）。另外，國中技藝教育班得以減修或免修英、數、理化課程之時數，係根據國教司所訂頒《加強國民中學技藝教育辦法》第四條，但在 2001 年 1 月 1 日《行政程序法》因應施行後，該辦法因涉及學生受教權益，並且無法律授權，因此，從 90 學年度開始，國中技藝教育班學生，不得再減修或免修英、數、理化課程時數，因此，合作式技藝教育班每週上課 14 節，只得被迫縮減上課時數（教育部，1999）。教育政策之更迭，致使國三技藝教育班之編班方式、課程名稱隨之改變，技藝教育課程專案編班方式，因為失去法源依據，使得技藝教育編班方式，再度回歸主流教育。 2001 年教育部公布「技藝教育改革方案」，從 93 學年度開始國中技藝教育班更名為國中技藝教育學程，不再以專案編班方式實施，而是以分散在各班的方式辦理，技藝教育學生，平常分散在三年級各班級上學科課程，等到上技藝教育課程時，再將學生集中一起上課。教育部在 2008 年 1 月 18 日全國教育局長會議中宣布：97 學年度要花一億多元，補助縣市開辦 100 個國中技藝教育班，這項新政策，將使得現在念國二、學業低成就的學生，暑假結束升國三時，有機會選讀技藝教育專班，提早培養職業專長（謝惠蓮，2008）。 96 學年度下學期教育部再度發函縣市教育局：將於 97 學年度辦理技藝教育專班。新北市教育局在 2008 年 5 月召開新北市高、國中學校技藝教育承辦人員說明會，讓有意願辦理國中技藝教育專班之學校提出申請，並要求必須符合技藝教育改革方案之相關要點，才能被核准辦理。同年，2008 年 4 月 9 日教育部公布修訂之《加強國民中學技藝 3.

(18) 教育辦法》第三條規訂：技藝教育上課方式分為抽離式上課與專案編班（簡稱專班），而專班以合作式辦理技藝教育為限，但偏遠及離島地區經報直轄市、縣（市）政府同意者，則不在此限。因此，技藝教育課程除了抽離式辦理方式，也可以專案編班方式辦理。由於教育政策不斷的改變，不同時期的國中技藝教育，從上課時數、技藝教育名稱、辦理方式、辦理目的也不斷的修正，為了因應社會變遷，技藝教育的辦理目的，從邁向十年國教，實施二年的技藝教育以銜接高職實用技能班，學生以學得一技之長及適應社會的能力，進入社會可以就業。在「技藝教育改革方案」中，技藝教育變成生涯發展教育的一部份，課程不再以增進學生就業能力為導向，而是以延續國一和國二的生涯發展教育為主；在實用技能班改為實用技能學程後，三年段課程的規劃和免學費政策的實施，使得技藝教育學程向上延伸，成為高職教育的一部分。技藝教育經過多年實施，從民國 82 學年度，開始辦理申請專案編班方式的合作式技藝教育班和自辦式技藝教育班；接著，90 學年度技藝教育以回歸主流教育方式，並以分散在國三各班的合作式技藝教育班與自辦式技藝教育班呈現；93 學年度開始並將技藝教育班改成技藝教育學程；97 學年度又回到可以實施技藝教育專班。如今的技藝教育是以分散在各班的合作式技藝教育學程、自辦式技藝教育學程以及專案成班的技藝教育專班，三者並存的方式繼續辦理之。教育單位必須要因應各種不同的變化，因此，技藝教育辦理的方式，也跟著不斷的調整，然而，對於國中老師而言，合作式技藝教育學程、自辦式技藝教育學程、技藝教育專班，到底哪一種技藝教育模式，最適合學生呢？每週要上多少時數的技藝教育課程，學生會最喜歡，效果也會最好？國中學校到底要和什麼樣的單位合作，對學生在技藝教育的學習最有效益？每位學生在有限的上課時數內，應該要選擇幾個職群數目，對學生學習技藝教育才是最恰當？這些都值得探討。. 4.

(19) 貳、研究動機研究者從實務經驗發現：技藝教育課程對國中階段學業低成就、缺乏學習動機、具有技藝傾向的學生而言，的確多開了一扇學習之門，有了技藝教育課程，讓這些學生的學校生活，有了新的學習目標，若是參加技藝教育課程的學生，再獲得技藝競賽得獎的肯定，這些學生在學習上則更具信心，甚至，開啟另一個技職人生舞臺。辦理多年技藝教育發現不少成功的案例：學生因為參加技藝教育課程，從技藝教育課程發現自己的能力，變得更有信心；部分學生因為參加技藝競賽獲獎，合作學校的老師鼓勵他們繼續就讀合作學校，雖然是私立學校，但因為有基礎的技藝能力，進入高職後，很快進入學習狀況，在高職老師指導下，開始朝向高職的技藝競賽邁進；因為技藝教育課程，學生相信自己是有能力的，學習變得很有成就感，對未來也不再缺乏目標，並且對高職教育充滿信心；有些學生因為參加技藝教育，在升學方面一路從高職、大學，升上自己心目中的學校，在社會上貢獻自己一技之長。學生對技藝教育學程滿意與否，影響技藝教育學程是否可以成功，因此，了解學生對技藝教育學程的學習滿意程度，對於學校推動技藝教育非常重要。從近年研究論文發現，對技藝教育學程學生學習滿意度之研究，包括：臺北市合作式技藝教育學程學生學習滿意度之研究（鄧登木， 2004）、臺中市國中技藝教育班學生學習滿意度之研究（戚毓倫， 2004）、臺北縣國中技藝教育學程學生學習動機與學習滿意度之研究（張志偉，2005）、國中技藝教育學程學生學習滿意度之研究-以中投地區為例（蔡國安，2006）、臺南縣合作式技藝教育學程學生學習滿意度之研究（顏志龍，2007）、臺北市國中技藝教育學程學生學習滿意度之研究（蕭耀煜，2008）、高雄縣國中學生參加合作式技藝教育學程學習滿意度之調查研究（林世凱，2008）、國中技藝教育專案編班實施現況與學生學習滿意度之研究（林秀真，2009）、國中技藝教育專班學習動機與學習滿意度之研究（徐聿秀，2009）等等。. 5.

(20) 上述研究，多以參加單一模式的技藝教育學生為主，主要是以合作式技藝教育學程或技藝教育專班學生為對象，實施學習滿意度之調查研究，比較少同時研究自辦式技藝教育學程、合作式技藝教育學程、技藝教育專班三種技藝教育辦理方式之學生學習滿意度和三者間學習滿意度之差異。辦理技藝教育學程要考量場地、設備、師資、承辦人員之更換、區域限制和學校組織文化等等因素，因此，國中學校的承辦人員並不容易瞭解哪一種技藝教育類別，比較適合自己學校的學生，讓學生可以獲得最好的學習。大部分的學校承辦人員，可能延續之前學校辦理的方式、透過會議分享、電話聯繫了解各學校的辦理經驗，進而瞭解每所學校的辦理方式、做法及此種方式對該校學生學習產生之效益，再依據學校本身的資源和學生特質辦理技藝教育。以新北市為例，大多數國中學校在辦理技藝教育，通常只選擇辦理一種技藝教育學程，少部分學校選擇辦理二種技藝學程，但同時辦理合作式技藝教育學程、自辦式技藝教育學程及技藝教育專班三種技藝教育的學校不多，只有很少數學校（幾乎是個位數），同時辦理三種技藝教育學程。研究者以新北市國中技藝教育學程學生做為研究對象，主要的理由：新北市幅員廣大，兼具都會地區和偏遠地區之特質，學生選擇技藝教育多樣化，辦理技藝教育模式三種都有，而且，新北市參加技藝教育的學生人數相當多，參與技藝教育的學生人數比例，在全國技藝教育學生總人數佔了 1/10 左右，因此，研究新北市之技藝教育辦理狀況，具有相當的指標作用。新北市國中學校辦理技藝教育學程，包括：自辦式技藝教育學程、合作式技藝教育學程和技藝教育專班，這些學生的學習滿意度如何？選讀職群的數目的多寡、合作學校、上課時數的多寡，實務經驗告訴我，這些都會影響學生對技藝教育課程的學習。. 6.

(21) 教育環境不斷的改變，教育政策也因為執政方向不同，不斷的修正，國中技藝教育不管在上課時數、編班方式、選讀職群數和合作學校方面，也跟著教育政策，不斷的在改變。然而，如何辦理技藝教育對學生才是最適合的，似乎沒有定論。本研究在背景變項方面，技藝教育的學程類別、每週上課時數、國中學校合作對象、職群選擇數目等等，這些在辦理技藝教育過程中，最直接會碰觸而且必須要思考的問題，應該要如何選擇，對學生才是最有利的？擬透過此次之研究，解決在辦理方面的疑惑，期能幫助國中學校可以有個比較適合的遵循模式，以便加強辦理技藝教育。在學習滿意度方面，本研究擬透過問卷調查方式，了解技藝教育學程之學生在教師教學、課程教材、學習環境、設備器材、學習成效、人際關係之學習滿意度高低，確認技藝教育的學生喜歡程度，幫助學校辦理技藝教育課程時，在客觀條件限制下，做出最有利學生的選擇，也讓技藝教育學程可以長久發展，為學生提供一項多元的學習課程。. 7.

(22) 第二節研究目的與問題. 本研究想了解技藝教育學程學生在教師教學、課程教材、學習環境、設備器材、學習成效、人際關係之學習滿意程度，作為未來辦理技藝教育學程之參考。壹、研究目的本研究想要瞭解新北市國中技藝教育學程學生，對技藝教育學程學習滿意程度之看法，讓技藝教育愈辦愈好，因此，本研究設定之目的如下：一、瞭解技藝教育學程學生在教師教學層面之學習滿意度；瞭解不同背景變項的技藝教育學程學生在教師教學層面之學習滿意度。二、瞭解技藝教育學程學生在課程教材層面之學習滿意度；瞭解不同背景變項的技藝教育學程學生在課程教材層面之學習滿意度。三、瞭解技藝教育學程學生在學習環境層面之學習滿意度；瞭解不同背景變項的技藝教育學程學生在學習環境層面之學習滿意度。四、瞭解技藝教育學程學生在設備器材層面之學習滿意度；瞭解不同背景變項的技藝教育學程學生在設備器材層面之學習滿意度。五、瞭解技藝教育學程學生在學習成效層面之學習滿意度；瞭解不同背景變項的技藝教育學程學生在學習成效層面之學習滿意度。六、瞭解技藝教育學程學生在人際關係層面之學習滿意度；瞭解不同背景變項的技藝教育學程學生在人際關係層面之學習滿意度。貳、待答問題 8.

(23) 基於上述之研究目的，本研究提出以下的待答問題：一、技藝教育學程學生在教師教學層面的學習滿意度為何？不同背景變項的技藝教育學程學生在教師教學層面之學習滿意度是否有顯著差異？二、技藝教育學程學生在課程教材層面的學習滿意度為何？不同背景變項的技藝教育學程學生在課程教材層面之學習滿意度是否有顯著差異？三、技藝教育學程學生在學習環境層面的學習滿意度為何？不同背景變項的技藝教育學程學生在學習環境層面之學習滿意度是否有顯著差異？四、技藝教育學程學生在設備器材層面的學習滿意度為何？不同背景變項的技藝教育學程學生在設備器材層面之學習滿意度是否有顯著差異？五、技藝教育學程學生在學習成效層面的學習滿意度為何？不同背景變項的技藝教育學程學生在學習成效層面之學習滿意度是否有顯著差異？六、技藝教育學程學生在人際關係層面的學習滿意度為何？不同背景變項的技藝教育學程學生在人際關係層面之學習滿意度是否有顯著差異？. 9.

(24) 第三節研究方法與步驟基於上述研究目的和問題，提出研究方法、步驟和研究流程。壹、研究方法本研究蒐集技藝教育相關碩、博士論文、期刊、學報、書籍及網路文獻和縣、市教育局對技藝教育之相關資料，加以分析、歸納，作為本研究架構及研究工具之參考依據。本研究係透過問卷調查蒐集資料，以 SPSS 統計軟體分析資料，並以次數分配和百分比、平均數和標準差、Pearson 積差相關、獨立樣本 t 考驗、單因子變異數分析，探討不同背景變項學生之學習滿意度及其中之差異。貳、研究步驟依據上述之研究方法，本研究提出以下之步驟：一、擬定研究題目與進度。二、蒐集國內外相關文獻及資料。三、進行文獻探討。四、撰寫研究計畫。五、研究計畫審查。六、編製調查問卷初稿。七、專家學者審查問卷。八、修正調查問卷初稿。九、調查問卷預試。十、修改調查問卷初稿及確定正式問卷。十一、實施正式問卷調查與回收問卷。十二、資料整理與統計分析。十三、撰寫研究論文初稿。十四、論文口試。十五、修正研究論文。十六、完成研究論文。 10.

(25) 叁、研究步驟流程圖：研究步驟正確與否影響整個研究結果，本研究步驟流程圖如下：擬定研究題目與進度蒐集國內外相關文獻及資料進行文獻探討撰寫研究計畫研究計畫審查編製調查問卷初稿專家學者審查問卷修正調查問卷初稿調查問卷預試修改調查問卷初稿及確定正式問卷實施正式問卷調查與回收問卷資料整理與統計分析撰寫研究論文初稿論文口試修正研究論文完成研究論文圖 1-1 研究步驟流程圖 11.

(26) 第四節研究範圍與限制本研究旨在探討並分析新北市國中技藝教育學程學生之學習滿意度，就客觀環境因素之考量，提供辦理技藝教育之政策面與學校面參考，以下就研究範圍與研究限制加以敘述。壹、研究範圍本研究為達成研究目的，界定本研究之研究對象僅以新北市 99 學年度辦理技藝教育之國中三年級學生為對象，包涵：自辦式技藝教育學程、合作式技藝教育學程和技藝教育專班學生，並以 99 學年度新北市教育局審核通過之學校為母群體。貳、研究限制一、本研究係以新北市 99 學年度國中三年級技藝教育學程學生為對象，故只能推論國中三年級技藝教育學程之學生，不適合推論至未參加技藝教育學程之國中三年級學生，也不適合推論至其他縣市之三年級學生。二、本研究係以新北市 99 學年度國中三年級之技藝教育學程學生為對象，故只能推論新北市國中 99 學年度之三年級技藝教育學程學生，不適合推論至其他學年度之國中三年級技藝教育學程學生。三、本研究以性別、每週上課時數、技藝教育類別、學校合作對象、截至目前為止選讀職群數等五項作為自變項，依變項為參加技藝教育學生在「新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度調查問卷」上之反應，探討自變項和依變項之間的關係。四、本研究主要工具為調查研究法，填答者在解讀問卷題目時，有可能會產生偏差，或因為問題本身敏感、同儕同學影響，因而引發防衛心理，導致回答題目時有所保留，故研究結果可能有誤差存在。. 12.

(27) 第五節名詞釋義為明確釐清本研究探討主題，茲將本研究涉及之重要名詞釋義如下：壹、國中技藝教育班係指民國 82 年教育部推動之「發展與改進國中技藝教育方案邁向十年國教目標」，簡稱技藝教育方案，此方案為輔導不想繼續升學之學生、升學意願不高之學生、具有技藝教育發展傾向之學生、不具學術傾向之國三學生、適合與一般學生學習技藝教育課程之學障與輕度智能障礙之學生，經家長同意後並通過學校組成「技藝教育學生遴薦與進路輔導委員會」之遴薦，自國三開始至少接受二年之技藝教育課程，而在國三階段所特別開設之技藝教育課程稱之為國中技藝教育班（教育部，1993）。貳、國中技藝教育學程學生係指民國 90 學年度將「「發展與改進國中技藝教育方案-邁向十年國教目標」簡稱「技藝教育方案」，修改為「技藝教育改革方案」並繼續推動，且自民國 93 學年度將國中技藝教育班修改為國中技藝教育學程，學校必須組成「技藝教育學生遴選及輔導委員會」，並經過此委員會會議通過之學生，才能成為國中技藝教育學程之學生（教育部，2001）。叁、自辦式技藝教育學程係指技藝教育學程是由國中學校獨立辦理，並由國中學校自行聘任適合之技藝教師，利用學校現有的場地與設備上課，經費亦由辦理之國中學校自行向縣、市政府教育局申請及核銷，平常學生分散在各班級上普通課課程，等到技藝教育課程時，才將學生從教室抽離出來，集中一起上技藝教育課程（教育部，2001）。. 13.

(28) 肆、合作式技藝教育學程係指技藝教育學程與高職、技專院校、職業訓練中心或民間機構團體一起合作，由國中端老師帶領學生至高職、技專院校、職業訓練中心或民間機構團體上課，師資、設備及經費核銷皆由合作端高職、技專院校、職業訓練中心或民間機構團體處理，國中端只要遴選適合之學生及帶隊老師，平常學生分散在學校各班級上課，上技藝教育課程才將學生抽離出來集中一起上課。通常在合作高職學校、技專院校、職業訓練中心或民間機構團體時，會與不同國中學校選讀相同職群的學生一起上課（教育部，2001）。伍、技藝教育專班係指參加技藝教育學程之學生，通過國中「技藝教育學生遴選及輔導委員會」鑑定適合之技藝教育學程之學生，從九年級各個班級抽離出來並專案成班，此班級必須經縣府審核通過，並經過教育部審查通過，技藝教育專班之經費是由教育部全額補助，技藝教育專班係以外加班級方式辦理，因此，國中學校辦理技藝教育專班，將增加一個班級，技藝教育專班的學生，不管是國、英、數等普通課程或技藝教育課程，全部都是集中一起上課（教育部，2008）。陸、學習滿意度學習係指個人在經過練習或經驗產生較持久改變之歷程（張春興、林清山，1989）。學習滿意度是指學生經過某一項課程或參加研習活動後，對此課程或研習活動的感覺及態度的喜歡程度、目標達成的程度或是願望、需求得到滿足的程度（許文敏，2001）。學習滿意度愈高，表示學生愈喜歡，顯示出學生目標達成程度愈高；故本研究界定學習滿意度之操作型定義為在「新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度調查問卷」，學生在教師教學、課程教材、學習環境、設備器材、學習成效、人際關係等層面之得分，問卷得分愈高者，表示愈滿意。. 14.

(29) 第二章文獻探討本章將針對研究問題，探討技藝教育之相關理論與研究，說明技藝教育辦理之成效與技藝教育學生之學習滿意度。因此，本章擬從國中技藝教育之沿革與內涵、技藝教育之理論與相關研究、技藝教育學生學習滿意度之理論與相關研究和本章小結等四方面加以說明。. 第一節國中技藝教育學程之沿革與內涵國中技藝教育學程源自於國中技藝教育班，在技藝教育班這個名詞之前，係以職業陶冶和職業類科，出現在國中教育階段。1993 年教育部將 1983 年的「延長以職業教育為主的國民教育實施計畫」修正為「發展與改進國中技藝教育方案--邁向十年國教目標」簡稱為技藝教育方案，並於當年度開始實施技藝教育班。2001 年公布技藝教育改革方案，2002 年正式實施技藝教育改革方案，在 2004 年將技藝教育班更名為技藝教育學程；並在 2007 年發佈技藝教育精進方案。本節將從技藝教育班前期之沿革與內涵、技藝教育班之沿革與內涵、技藝教育學程之沿革與內涵、國中技藝教育實施之概況等四方面加以說明。壹、技藝教育班前期之沿革與內涵關於國中技術教育的名詞，最早出現在 1968 年的「國民中學暫行課程標準」。政府為了加速實施義務教育，從 1967 年 9 月開始，對中小學課程標準進行全面修訂。首先，擬定「國民中小學課程標準計劃」，並開始成立修訂國民中小學課程標準委員會，總共投入小組委員和工作人員共 182 人，陸續召開會議修訂，並歷經三次全體修訂委員會審議修正通過，定名為「國民中學暫行課程標準」，並於 1968 年 1 月 1 日公布（陳宇楠，2007）。在「國民中學暫行課程標準」修訂特色中，提到二項和技術教育有相關（教育部，1968）： 15.

(30) 一、注重職業教育：增列職業陶冶科目，設置「職業簡介」及農、工、商、家事等職業科目，由學生選修，一方面可以矯正以往學而優則仕的觀念，一方面建立手腦並用，勤勞簡樸的習性，根據學生個別差異，做就業之準備。二、增設「教康教育」、「職業簡介」及「指導活動」三科，「健康教育」旨在培養學生健康知識，增進衛生習慣與態度，以改進國民基本生活；「職業簡介」在促進學生對於各項職業之認識，陶冶學生職業興趣，培養職業道德；「指導活動」在瞭解學生各種能力、性向和興趣，輔導學生充分發揮個人能力，促進社會進步，以達成因材施教、人盡其才、才盡其用的目的。此三科之設置，亦為此次課程修訂之最大特色。 1972 年 10 月 10 日公布改變教學科目名稱並刪除「職業簡介」，將原來有關之「職業簡介」教材，併入「指導活動」實施。「工藝」則維持原名，「家事」改稱「家政」，原由女生修習，新標準改為「工藝或家政」，男、女學生均可自由選修（教育部，1972）。「國民中學課程標準」之課程目標敘述如下（陳宇楠，2007）：一、指導學生了解我國固有及現代工業文明，並注重對地方工業情況之認識及未來發展趨勢。二、給予學生試探工作機會，藉以發掘對工作技術之興趣與才能。三、培養工業社會，日常生活所需之知識與技能。四、培養合作、勤勞、愛群、服務等品性。五、培養消費者應具備之鑑別能力與知識。六、養成手腦並用習慣。 1983年修訂的國民中學課程標準的技術課程，名稱仍延用「工藝」，並且仍與「工藝或家政」並列，男、女學生均可選修。其課程目標如下（陳宇楠，2007）：一、指導學生了解我國固有及現代工業文明，並認識地方工業情況和未來發展的趨勢。二、提供學生試探工作機會，藉此發掘對工業技術的興趣與才能。三、培養工業社會中日常生活所需的知識、技能與態度。四、培養合作、勤勞、愛群、服務等品性。 16.

(31) 五、培養消費者應具備的能力與知識。六、養成手腦並用的習慣，培養工作神聖及職業平等的觀念。我國自 1968 年開始實施九年國民義務教育，推展國中義務教育不遺餘力。此時的技術教育主要是以職業陶冶為主，而且職業選修課程在國中階段無法積極展開，根據相關研究結果（劉源明，1985），國民中學職業選修課程，出現以下之狀況：一、一般學校行政人員，尚能認識職業選修科之教學目標。二、各校設置之職業選修科目，同質性極高，未能符合學生需要；學生亦難充分自由選修。三、職業資料來源缺乏，教師難獲輔助教材。四、城市及大型學校之師資，較鄉村及小型學校為佳。五、各校對設備與經費均感不足，尤以鄉村及小型學校為最。六、教學活動仍多採傳統之講授方式，未能配合職業選修科教學目標之需要。七、教學成效以技能學習較為顯著，未能達成職業陶冶之目的。八、一般學生均希望學校增設職業類科，以利選修。九、需要增加與職業類科相關之實用學科，加強學生之基本知識，以因應發展職業之需要。在 1968 年實施九年義務教育後，許多國民中學學生，因課業跟不上，沒有成就感，造成很大的挫敗感；部分學生在國中畢業後，因為家庭、個人、學校、社會等因素無法繼續升學，而進入就業市場，他們在離開學校後，面對急遽變遷、充滿誘惑的社會，對身心發展相當不利，有的甚至觸犯法律，造成社會問題（徐文臨，2003）。政府為了幫助學業跟不上進度的學生，落實因材施教、適性教育的理念，自 1983 年起開始推動「延長以職業教育為主的國民教育實施計畫」，針對未滿 18 歲具有就業傾向之未升學、未就業國中畢（結）業生，在高職設立三年段的「延教班」，以增加國中畢業生之升學管道（教育部，1983）。教育部於 1989 年評估 1983-1988 年所推動之「延長以職業教育為主的國民教育計畫」時發現，若要落實此計畫，必須要加強國民中 17.

(32) 學的職業試探與輔導功能，於是，在 1989 年推動的第三期計畫增列三項功能：鼓勵職業學校與國民中學合辦技藝教育、建立高中職與國中間的輔導工作網、辦理國中校長、導師研討會及國中職業教育營。自此，教育行政機關有系統的辦理國民中學的職業試探與職業陶冶之課程，引導教學正常化（簡明忠，2005）。「延長以職業教育為主的國民教育實施計畫」方案，共試辦 3 期，每期 3 年，共試辦 9 年，其成效頗受社會大眾的肯定，設有延教班之職業學校大約 100 所；每年在春、秋二季招生，大約招收 10,000 學生，修讀完整三年段之課程，修讀及格之學生，經過資格考試及格者，頒發高職同等學力證書。1994 年底，經立法院審議通過，並在 1995 年初公佈實施，正式將延教班納入學制，並更名為「實用技能班」（徐文臨，2003）。然而，延教班乃針對國中畢業後的升學管道而設，對於後段之國中學生，因為課程困難、學校的學習未受到應有的重視，一再受挫與打擊，有些學生輟學，有些學生以不良的行為表現於外，國中教育出現所謂放牛班或後段班的問題（徐文臨，2003）。歸納之，在 82 學年度以前，國中技藝教育出現方式，主要是以學校自行辦理為主，但限於經費、師資、設備、場地等因素，在量的方面並不夠普遍，學生可以選擇的類科或班極少，上課時數僅有 2~4 小時，設備老舊、殘破，也無法確保品質（徐昌慧，1999）。貳、技藝教育班時期之沿革與內涵 1993 年教育部將「延長以職業教育為主的國民教育實施計畫」修正為「發展與改進國中技藝教育方案--邁向十年國教目標」，簡稱為「技藝教育方案」，此方案係輔導國中不想升學之學生，自國三起至少接受二年技藝教育課程，並在國三開辦技藝教育班，於高職設立一年段的延教班銜接，使這些學生能接受第十年技藝教育，增進學生技藝能力，培養學生適應社會的能力後再就業（教育部，1993）。 1995 年教育部修訂《職業學校法》第 4 條、第 14 條，將「延教 18.

(33) 班」正式納入學制，更名為「實用技能班」，修業年限分一年段及三年段二種方式辦理，學生可依照課程修習的時間長短，取得一年段或三年段的修業證明書。取得一年段之修業證明之學生，可以先投入職場，等到個人本身有進修需求的時候，再回到學校繼續就讀；取得三年段之修業證明之學生，可以參加資格考，取得相當高職畢業之學歷證明，學生可以投入職場工作或是繼續升學（教育部，1995）。「國中技藝教育班」之名詞，最早出現在 1993 年實施的「技藝教育方案」。「技藝教育方案」之內容，可從辦理依據、教育目標、實施對象、實施方式及未來進路等五方面說明（教育部，1993）：一、辦理依據：「技藝教育方案」主要依據法令是《國民教育法》第 7 條（舊法）及第 14 條、《加強國民中學技藝教育辦法》。二、教育目標：（一）提供學生適合其能力、性向及興趣之技藝教育，重建學習信心，導引適性發展，以充分發展其潛能。（二）輔導學生習得行（職）業基礎知能，並為繼續升學職業學校和實用技能班等奠定基礎。（三）培養學生的職業興趣，並涵養其勤奮、耐勞、敬業樂群的職業道德。（四）減少國中學生中途離校比例，降低國中層級青少年犯罪比例。三、實施對象：「技藝教育方案」的實施對象，是以國三學生總數百分之十為規劃學生數，國民中學三年級學生，只要符合下列條件之一，並經國民中學「技藝教育學生遴薦與進路輔導委員會」遴選推薦通過，並獲家長同意者，皆可參加，遴選之優先順序如下：第一優先為不想繼續升學之學生；第二優先為升學意願不高之學生；第三優先為適合與一般學生學習技藝教育課程之學習障礙及輕度智能障礙之學生；第四優先為具有技藝發展傾向之學生；第五優先為不具學術傾向之學生。四、實施方式： 19.

(34) 「技藝教育方案」的實施方式，主要是輔導國中不想升學之學生，自國三起至少接受二年技藝教育課程，在國三開辦技藝教育班，於高職設立一年段的延教班銜接，使這些學生，能接受第十年技藝教育之後再就業。五、未來進路：「技藝教育方案」的學生進路，將 1995 年「延教班」正式納入學制，並更名為「實用技能班」，修業年限分成一年段及三年段二種方式，學生可以依據個人需求，選擇適合個人之實用技能班，繼續修習課程。参、技藝教育學程時期之沿革與內涵 1999 年教育部公布「技藝教育改革方案草案」，係將「發展與改進國中技藝教育方案--邁向十年國教目標」加以修正，但因應 90 學年度實施的九年一貫課程，因此，「技藝教育改革方案草案」不得不再次修訂，以符合九年一貫課程綱要之內容，在民國 90 學年度將「發展與改進國中技藝教育方案--邁向十年國教目標」（技藝教育方案）修改後，提出「技藝教育改革方案」，並將繼續推展國中技藝教育課程（教育部，2001）。表 2-1 為教育部實施「技藝教育改革方案」之時程，明確訂出國中階段生涯發展課程具體實施之時間。國中階段的生涯發展課程，在七、八年級必須實施生涯發展教育，九年級必須辦理技藝教育學程，而高職階段則必須辦理實用技能學程。表 2-1 技藝教育改革方案實施之時程學年度七年級 91 生涯發展教育 92 93 94. 生涯發展教育生涯發展教育生涯發展教育. 八年級職業試探與輔導活動生涯發展教育生涯發展教育生涯發展教育. 資料來源：教育部，2001 20. 九年級技藝教育班. 高職一年級實用技能班. 技藝教育班技藝教育學程技藝教育學程. 實用技能班實用技能班實用技能學程.

(35) 91 學年度開始實施的「技藝教育改革方案」，其技藝教育學程的內容，可從教育目標、實施特色、實施對象、實施方法、課程規劃、學生進路和未來展望等七方面分別說明（教育部，2001）：一、教育目標「技藝教育改革方案」的技藝教育學程主要目標，在加深學生生涯試探，培養學生自我探索、生涯探索、觀察模仿、模擬概念及實作技巧等五種核心能力，以幫助學生未來生涯之發展，總共包括五項重要目標，敘述如下：（一）培養學生生涯發展之基本能力。（二）透過職群的實務學習，加深對未來生涯之試探。（三）培育人本情懷與統整能力。（四）培養自我發展、創造思考及適應變遷的能力。（五）建立正確的生涯價值觀及奠定生涯準備的基礎。二、實施特色技藝教育學程主要的實施特色為落實多元智慧與適性發展的教育理念，包括三項重要理念：（一）基於職業試探的理念，課程主要為試探性質，實作多於理論，使學生可多一些實務之學習，以加深學生對職業生涯的認識，並培養學生對工作倫理與職業道德的認識。（二）技藝教育學程總共規劃 13 職群，每校視學生興趣與需求，學校應規劃、開設 1~4 個職群，提供技藝教育學生在上、下學期，分別選修 1~2 職群；其選修相同職群者，以加深、加廣、實作課程為主。（三）技藝教育學程採取抽離式上課者，學生每週以選修 3~12 節為原則；採取專班方式上課者，每週以選修 7~14 節為原則。三、實施對象技藝教育學程的主要實施對象，為具有技藝學習之能力、性向、興趣或學術傾向較不明顯之九年級（國三）學生。四、實施方法技藝教育學程的實施方法可從辦理模式、實施期程、學生遴輔、師資遴聘等方面加以說明： 21.

(36) （一）辦理模式：每班招生人數以 15~35 名學生為原則，採抽離式或專班式上課。學生每學期選修 1~2 職群，第二學期避免重複選修相同職群為原則，若選修相同職群者，則應以加深、加廣的實作課程為限，開班模式有自辦模式、合作模式二種。（二）實施期程：國民中學在學生九年級階段，學校可開授一年(二學期)之技藝教育學程課程，每個職群上課週數以 17 週為原則。（三）學生遴輔：成立「技藝教育學生遴薦及輔導委員會」簡稱「遴輔會」，遴輔學生選修技藝教育學程。（四）師資遴聘：具有任教科目專長之教師或行業實務專家為限及已登記為合格教師且具任教科目相關實務經驗或實務研習者，得優先聘用。五、課程規劃技藝教育學程的主要課程規劃，是依據教育部編製 13 職群課程綱要為主，教材內容可由教師自編。六、學生進路技藝教育學程學生的主要進路如下：（一）畢業後可以銜接高職實用能學程。（二）可參與多元入學方案，就讀高中、高職及五專。（三）學生可依保送甄選相關辦法，升學各公私、立高職。七、未來展望技藝教育學程的未來展望是強調教學生活化，透過實務練習而導向理論之學習，藉以激發學生的學習興趣、增進學習的自信心、開發內在的潛能，並滿足對技藝學習有興趣學生之學習需求，使具有任何性向的學生，都有公平的就學機會，達成適性教育之理想。「技藝教育改革方案」明確規定：七年級階段，將自 91 學年度起實施，內容係以自我試探為主，輔以少部分產業初探之生涯發展教育；八年級階段，將自 92 學年度起實施，其內容以認識生涯職群為主的生涯發展教育；而九年級階段，係以生涯規劃為主要內容，並由國中學校提出申請開設「技藝教育學程」，將自 93 學年度起開始實施，規劃在九年級辦理 2~4 個職群，以落實職業試探功能；高中、職 22.

(37) 階段，開設「實用技能學程」，將自 94 學年度起實施，讓九年級學生在完成技藝教育學程後，可以銜接至高職實用技能學程，升學體制也有了完整的配套措施（教育部，2001）。表 2-2 是技藝教育改革之時程與名稱，從表中可以清楚看出整體技藝教育發展之脈絡（教育部，2007）。表 2-2 技藝教育改革之時程及名稱年度 1983 1993 1995 1999 2001 2002 2003 2004 2005 2007. 歷程之概要延長以職業教育為主的國民教育方案發展與改進國中技藝教育方案-邁向十年國教目標，延教班修訂職業學校法，將延教班納入學制並更名為實用技能班公布技藝教育改革方案（草案）公布技藝教育改革方案開始實施技藝教育改革方案於七年級開始實施生涯發展教育將八年級實施之職業試探與輔導活動改為實施生涯發展教育將九年級實施之國中技藝教育班更名為國中技藝教育學程將高職實用技能班更改名稱為實用技能學程國教司發佈技藝教育精進方案. 資料來源：教育部，2007；吳育昇，2009 為銜接技藝教育學程學生未來之升學，在高中、職階段開設以學生為中心、學校本位的技能學習課程，並由高中、職學校，開設以年段為主的「實用技能學程」，提供具就業意願之國中畢業生或高中、職學生選修就讀，並建立轉銜高中、職的機制。至此，國中技藝教育學程的學生，從國中畢業之後，可以依照分發方式，入學高職實用技能學程，因為政府對高職實用技能學程，提供三年免學費之政策，因此，也為十二年國教奠定了基礎。教育部於 2001 年公布「技藝教育改革方案」，當時為了配合九年一貫課程綱要，技藝教育課程僅能配合彈性節數安排課程，嚴重排擠到技藝教育的上課時數，技藝教育可運用的時數明顯不足，故在課程安排上有相當的困難；而抽離式的編班方式，無法適用各類型的學校；技藝課程設定為職業試探，每週授課時數僅 3~6 節，而且上、下 23.

(38) 學期，必須更換職群或主題，無法符合學生深入學習技藝之需求（教育部，2007）。另外，參加技藝教育學程之學生多具有職業傾向，學業成就普遍低落，比較容易受外界不良誘因影響，無形中形成技藝學習中輟，無法激發學生的學習信心和成就感，因此，教育部於民國 96 年著手擬定「技藝教育精進方案」（教育部，2007）。依據國中技藝教育課程綱要修訂暨推動配套措施工作期末報告（教育部，2010），自 91 學年度起，教育部於國中階段全面實施生涯發展教育課程，分別於國一實施「自我覺察與探索」，國二實施「生涯覺察與試探」，國三推動「技藝教育學程選修」。2008 年 7 月修正《國民教育法》，增訂第 7-1 條條文「為適應學生個別差異、學習興趣與需要，國民中學三年級學生，應在自由參加之原則下，由學校提供技藝課程選習，加強技藝教育，並得採專案編班方式辦理。」隨著選修技藝教育學程學生增多，有關職群之開設、課程之規劃愈形重要，為因應技藝教育在推動上可能面臨的各種問題，提升技藝教育之成效，故擬定專責計畫負責推動，計畫研究期限共二年，第一年為 2008 年 3 月 20 日起至 2009 年 2 月止、第二年為 2009 年 3月起至 2010 年 3 月 19 日止，為期 2 年，此計畫之對象為實施技藝教育之國民中學及其合作之高職，提供其在推動相關業務之協助，因此本計畫之服務對象包括：辦理專案編班國中技藝教育、辦理抽離式國中技藝教育之公、私立國民中學和全國合作辦理國中技藝教育之公、私立高職學校。第一年之工作計畫目標，包括：修訂國中技藝教育課程大綱草案、辦理國中技藝教育課程大綱草案公聽會與宣導會、編訂國民中學技藝教育課程大綱、規劃申辦國中技藝教育專案編班審查作業機制等四項；第二年之工作計畫目標，包括：規劃編訂專案編班之各職群主題教學活動設計、辦理專案編班之各職群師資進修活動、彙整實施專案編班之97 年課程綱要相關建議、規劃專案編班之進路銜接輔導機制、規劃辦理專案編班輔導訪視等五項。. 24.

(39) 依據「國中技藝教育課程綱要修訂暨推動配套措施工作期末報告」，國中技藝教育課程大綱修訂之重點如下：一、因應國民教育法增訂技藝教育得採專案編班方式辦理。二、延續現有13 職群課程之綱要架構發展。三、調整現行抽離式課程綱要，因應教學時數上修為3~12 節，增加主題單元之內容廣度與深度。四、規劃專案編班每週7~14 節教學之主題單元內容。五、課程之規劃係以非專案編班為基準，針對專案編班課程需求規劃加深、加廣之主題內容與節數。六、職群主題應以實務為核心，輔以必要的基礎理論相關知識。七、各校在規劃的13 職群科目，於上、下學期分別選修1 至2 個職群，或選修相同職群，惟應以加深、加廣、試探及實作課程為優先。八、各校每學期開設之職群，採非專案編班者，應就各職群所設計之3~5 個主題中選擇該職群2~3 個主題上課；採專案編班者則，應完整授畢該職群所有主題。九、各校選擇開設職群，每學期上課17 週，每節為45~50 分鐘為原則，其中：（一）採分組教學或抽離式上課時間，每週選修3~12 節為原則，每一職群授課節數為每週3~12 節；（二）採技藝教育專案編班之上課時間，每週選修7~14 節為原則，每職群每週授課7 節。教育部並於 2008 年 6 月 20 日臺國（四）字第0970117500 號函發佈「國中技藝教育課程大綱」將國中技藝教育課程大綱，包括：發展機械群、動力機械群、電機電子群、土木與建築群、化工群、商業與管理群、設計群、農業群、食品群、家政群、餐旅群、水產群、海事群，共分成13 職群，每一職群規劃4~5 個主題，同時完成13 職群、53 個主題、219 個基本單元、165 個延伸單元之內容，提供國民中學抽離式技藝教育學程和技藝教育專案編班之學校使用。根據技職教育資訊網提供之相關資料，「技藝教育精進方案」之內容歸納為四點：一、依照國民教育法修訂編班方式：技藝教育可以實施專案編班，但不得以此方式實施能力分班。二、九年一貫課綱之鬆綁：在原有的九年一貫課綱，技藝教育只能以現有彈性時數實施課程，但因應九年一貫課綱之鬆綁，在國三 25.

(40) 階段技藝教育之辦理，得以彈性調整學習領域節數。三、技藝教育之設定目標：係以職業試探為目標，每週授課時數 3-6 節，而且上、下學期需要更換職群或主題，無法適合學生深入學習技藝之需求；因此，增加抽離式之上課時數改為 3-12 節，專班為 7-14 節，並以加深、加廣及實作為原則。四、提高技藝教育學生之動機與信心：學生多具有職業傾向，容易受外界不良誘因影響，無形中形成技藝學習中輟，無法激發學生的學習信心和成就感，增加技藝教育授課時數為在校之 1/3 至 1/5，提高技藝教育學生之學習動機與信心。肆、國中技藝教育實施之概況國中技藝教育之實施，在國、高中學校的努力下持續發展，以下就全國技藝教育實施概況及新北市技藝教育實施概況加以說明。一、全國技藝教育實施概況技藝教育班自 82 學年度開辦之後，人數不斷增加，直到 87 學年度達到最高峰，88 學年度人數開始減少，接著技藝教育班人數在 90 學年度減少至 2 萬人以下。民國 90 年教育部公布「技藝教育改革方案」，91 學年度開始實施生涯發展教育，並於 93 學年度開始辦理技藝教育學程，故 92 學年度以前之技藝教育稱為國中技藝教育班，93 學年度之後之技藝教育稱為國中技藝教育學程，表 2-3 和表 2-4 分別為技藝教育班與技藝教育學程時期之開班班數和人數統計表表 2-3 為歷年全國技藝教育班開班班數及參加人數統計表，從表中可以發現：87 學年度的國中技藝教育班，在開辦班級數、參加人數都是最多的時期；從 88 學年度開始，國中技藝教育班不管是開班班級數和參加學生人數，開始逐年減少；92 學年度的國三技藝教育班，在開班班級數、參加學生人數，幾乎都在最低狀態，當年度的國中技藝教育班開辦班級數為 1,043 班、參加學生人數為 25,310 人，從表中可以看出在開班班數和參加人數方面，只比 82 學年度，剛開始辦理國中技藝教育班的時候多。. 26.

(41) 表 2-3 歷年全國技藝教育班開班班數及參加人數統計表學年度 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92. 班數 838 1,109 1,177 1,290 1,440 1,480 1,450 1,290 1,143 1,122 1,043. 人數 20,000 38,600 36,650 41,119 45,790 46,266 38,079 31,628 25,338 26,981 25,310. 資料來源：教育部，2011 表 2-4 為歷年全國技藝教育學程開班班數及參加人數統計表，93 學年度國中技藝教育之名稱，已從國中技藝教育班更名為國中技藝教育學程；從 2-4 表中可看出 93 學年度開始的國中技藝教育學程，開班班級數為 1,183 班參加學生人數為 28,450 人，而且從 93 學年度開始，技藝教育學程開班班數和參加學生人數逐年增加；98 學年度，全國共開設技藝教育學程 1,948 班，參加技藝教育學程之學生人數，共計 47,357 人；99 學年度之開班班數為 2,034 班、參加人數為 50,646 人，99 學年度之技藝教育學程開設班級數和參加人數都是最高。表 2-4 歷年全國技藝教育學程開班班數及參加人數統計表學年度 93 94 95 96 97 98 99. 班數 1,183 1,295 1,433 1,660 1,805 1,948 2,034. 資料來源：教育部，2011 27. 人數 28,450 31,591 33,448 39,694 43,798 47,357 50,646.