技藝教育之理論與相關研究

本節將從九年一貫之精神與目標、心理學層面和社會學層面等三 方面，探討實施國中技藝教育學程之理論基礎。

壹、技藝教育之理論

一、九年一貫之精神與目標

從九年一貫之精神與目標，探討技藝教育學程之實施的理論基 礎，可從《憲法》第7條規定：中華民國人民，無分男女、宗教、種 族、階級、黨派，在法律上一律平等；《憲法》第21條規定：人民有 受國民教育之權利與義務，基於憲法之保障，人民在法律前一律平等 且人民有受教育之權利與義務，因此，在義務教育階段學生的受教權 應該獲得保障。

國父孫中山先生認為人類在天賦上並不平等，每個人的聰明才智 都不一樣，若是後天人為環境再不平等，將使社會上不平等之問題更 加嚴重。在《憲法》第159條規定：國民受教育之機會一律平等；第 160條規定：六歲至十二歲之學齡兒童，一律受基本教育，免納學費。

其貧苦者，由政府供給書籍。已逾學齡未受基本教育之國民，一律受 補習教育，免納學費，其書籍費亦由政府供給。

根據中華民國 2007 年7 月4 日總統華總一義字第09600085821 號令增訂公布《國民教育法》第7-1條之規定：為適應學生個別差異、

學習興趣與需要，國民中學三年級學生，應在自由參加之原則下，由 學校提供技藝課程選習加強技藝教育，並得採專案編班方式辦理；其 實施辦法，由教育部定之。而教育部根據此條文，在中華民國97 年4 月9 日臺叁字第0970048821C 號令修正之《加強國民中學技藝教育 辦法》，讓技藝教育的實施有了法源依據。技藝教育既屬國民教育之 範圍，當然，依照國民教育規定實施，而人民有接受國民義務教育是 受憲法保障的。

根據國民教育社群網－國民中小學九年一貫課程網站（教育部，

2010），教育部於1998 年9 月30 日公布之「國民教育階段九年一貫

31

課程總綱綱要」，確定「生涯規劃與終身學習」為國民十大基本能力 之一。教育部並於1998 年10 月17 日召開「九年一貫課程分科綱要 小組召集人聯席會」，決議在資訊、環保、二性和人權四項重要課題 外，增加生涯發展(career development)議題。

生涯發展議題基於九年一貫課程之精神，必須確認一年級至九年 級的學生，應具備之生涯發展核心能力，教學上須將生涯議題融入各 學習領域課程的方式。九年一貫課程生涯發展與生涯規劃之能力，為 義務教育階段學生所應具備之能力。

根據國民教育社群網－國民中小學九年一貫課程網站（教育部，

2010）之內容描述：生涯發展教育(career development education)是全 民的教育，從義務教育開始延伸至高等及繼續教育的整個過程，這種 教育同時具備學術及職業功能、升學及就業準備，它強調在傳統的普 通教育中，建立起職業價值，目標在培養個人能夠創造有價值的人 生，這是發揮教育真實價值的整體構想。

生涯發展教育應該是連貫幼稚階段到成人階段，作為教育歷程中 不可缺少的一部分。將生涯概念納入現有的學校課程中，一直被認為 是協助個人生涯發展的最可行辦法，生涯發展教育不應只是在傳統的 課程中，增加一個額外的科目或單元，而應將生涯發展的理念融入現 有的課程。

生涯發展是個人生命歷程中不可或缺的一環，而國民義務教育階 段生涯發展教育的重點任務，主要在協助學生做好自我覺察、生涯覺 察、生涯探索與進路選擇之工作，並達成適性選擇、適性準備與適性 發展之生涯目標，以充分發揮個人潛能，進而適應社會變遷。

就知識經濟社會之特色，各項知識快速累積與更新，使得在國民 義務教育階段甚或高中、大學階段所學的知識與能力，已無法充分因 應未來生活與生涯發展之需求。在正式教育的階段，宜適度啟發學生 終身教育之觀念，並培養其終身學習之能力，以適應未來生涯之需 求。因此，生涯發展教育課程必須活動化、豐富化，使學生瞭解自己、

工作世界以及二者之間的關連，為生涯規劃做好準備工作，而技藝教

32

育被涵蓋在九年一貫課程之生涯發展教育之國三階段。

生涯發展教育基於九年一貫課程之精神（教育部，2010），在使 學生注重自我覺察、生涯覺察及生涯探索與進路選擇，其目標為：

一、瞭解自己，培養積極、樂觀的態度及良好的品德、價值觀。

二、認識工作世界，並學習如何增進生涯發展基本能力。

三、認識工作世界所需一般知能，培養獨立思考及自我反省，以 擴展生涯發展信心。

四、瞭解教育、社會及工作間的關係，學習各種開展生涯的方法 與途徑。

五、運用社會資源與個人潛能，培養組織、規劃生涯發展的能力，

以適應社會環境的變遷。

二、心理學層面

從心理學角度來看，對青少年階段的孩子而言，此階段最重要的 是要獲得自我認同、同儕認同，能認識自己、瞭解自己、接受自己，

知道自己的人生意義和方向，並藉由瞭解、學習，獲得社會中有意義 的角色與地位。社會角色與地位的獲得，主要從個人的生涯中去實現

（葛慶柏，2008）。

生涯發展從1850年開始逐漸被重視，當時因為工業革命之衝擊，

使許多國家在社會、工作環境，產生了重大改變。因此，許多學者專 家開始對生涯發展進行大量且廣泛的研究，也出現許多不同學派的生 涯模式及理論導向。

然而，個人的發展並非是獨立、分離的，從一個階段轉換到另一 個階段的過程中，需要有效的生涯發展過程。因此，學校的生涯教育 與輔導，應有多元化的思考角度，能將生涯發展的概念，融入教育和 學習活動，讓學生的視野，從學術世界延伸到工作世界，並能一併學 習有關學術與職業的基本能力。

金茲伯等人(Ginzberg et al.）於1951年指出：生涯發展階段分為 三個階段，分為幻想期、試驗期及實現期三個階段。兒童時期(11歳 前)為幻想階段，初期為純粹的遊戲，進而由遊戲中逐漸發展出工作

33

的觀念試驗階段；青少年前期(11~17歳)為試驗階段，此時逐漸瞭解 工作對個人的要求，也漸漸發展出對個人興趣、能力、及價值觀念等 等的認識；青少年後期(17歳~成人)為實現階段，此時能力及興趣的 統整，並進一步發展個人價值觀念，職業選擇方面亦逐漸有特定的方 向（林幸台，1987）。

李隆盛（1997）認為生涯的每一階段有其發展任務，生涯輔導

（Career Guidance）關乎個人生命歷程的發展，生涯發展可分為覺 知、試探、定向、準備和專精等五個階段。其進程如圖2-1所示：

階段 個人 工作世界 對應的教育階段 1.覺知（awareness） 1.小學

2.國中 2.試探（exploration）

3.中學後期 3.定向（orientation）

4. 中 學 後 期 、 大 專、職訓中心 4.準備（preparation）

5.專精（specialization） 5.成人至終生 圖 2-1 生涯輔導階段發展任務

從上述學者之分析發現：大約12歲~18歲之青少年階段，此時正 是生涯發展階段中的試驗階段，若能對青少年學生在11、12歲開始，

培養覺察能力及對某些職業的興趣，12歲~14歲則以個人為核心，衡 量、表現自己的能力在各種與職業有關的活動；到了15歲~16歲，開 始瞭解職業的價值，並兼顧個人與社會需求，將此融入職業選擇；到 了17歲~18歲，就可以統整所有與職業選擇有相關的資料，正確瞭解 個人未來之發展方向。

34

發展心理學家艾瑞克森(Eric H. Erickson)在其理論提到：因為人 一生要面對的危機性質不同，人的一生可分為八個階段，在每個發展 階段皆會有衝突存在，而所謂的成長，就是在此階段克服這些衝突、

化解危機的過程。在人格發展歷程中，個體在不同時期學習適應不同 的困難，化解不同的危機，而後逐漸上升，最後完成其整體性的自我。

就十二歲至十八歲的青少年階段而言，其發展危機與任務為自我統整 與角色混淆，此時若個體發展順利，個體就能出現明確的自我觀念與 自我追尋方向；若發展不順利，個體將無法自我認同，甚至出現角色 錯亂、人生徬徨（張春興、林清山，1989）。

綜合上述專家學者之看法：不管從個人心理發展和生涯發展角度 來看，確實讓我們瞭解到青少年階段的孩子，自我概念的發展與生涯 教育確實有很重要的關聯性，國中階段正是青少年階段之開始，此 時，學校若能提供完整的生涯發展教育，對國中學生而言，不只是自 我概念發展完整與否，同時也是個人決定生涯角色，對自我認同並建 立生涯目標的重要關鍵。

三、社會學層面

就社會學層面而言，個人無法脫離群體而生活，個體的發展應從 群體的社會中開展與完成，個體在成長過程中，如何學習群體文化和 行為規範，履行社會角色、適應社會生活極為重要（葛慶柏，2008）。

我們生活在社會中，所有活動都與人群脫不了關係。在社會中，

個人一生從事工作的時間約在20-40年，工作提供了報酬，以維持個 人生活基本需求，而學校教育最後目的也在幫助個人獲取工作（或稱 職業），為未來進入社會作準備，同時，工作也提供個人的成就感與 滿足感。

美國在2002 年1 月布希總統任內，簽署名為「沒有落後的孩子」

的法案（U.S.Department of Eduation，2007），此法案主要是在培養 學生的閱讀、算術和自然等基本能力，在此方案中發現，美國白人、

黑人、西班牙人和低收入戶，在上述基本能力上有相當之落差，教育 部門每年提供高額經費執行此法案，以照顧少數族裔和文化不利的移 民，提升弱勢學生之基本能力，以培養弱勢學生進入職場之工作能力。