綜合討論

本節將研究結果與文獻內容加以比對，提供本研究之發現，並在 第五章提出之相關建議，讓技藝教育可以辦得更圓滿。本節分成研究 發現與研究討論二部分。

壹、研究發現

一、新北市國中技藝教育學程學生學習滿意度，達顯著水準。

新北市國中技藝教育學程學生之學習滿意度達本研究之滿意程 度，在教師教學層面、學習成效層面和人際關係層面均達平均數以 上；在課程教材層面、學習環境層面和設備器材層面平均分數在平均 分數以下；而整體平均分數達 3.98 分，傾向於滿意程度，顯示技藝 教育學程受到學生的肯定。六個層面中以教師教學層面之平均得分 4.12 最高；以課程教材層面之平均得分 3.85 最低。

二、不同性別學生之的學習滿意度在各層面，皆無顯著差異。

三、不同技藝學程類別學生的學習滿意度，達顯著差異。

在教師教學層面、課程教學層面和學習成效層面上，自辦式技藝 教育學程學生學習滿意度大於合作式技藝教育學程的學生；技藝教育 專班學生學習滿意度大於合作式技藝教育學程學生。在學習環境層面 和設備器材層面上，技藝教育專班學生學習滿意度大於合作式技藝教 育學程學生。在人際關係層面上，自辦式技藝教育學程學生學習滿意 度大於合作式技藝教育學程學生。

四、不同每週上課時數學生的學習滿意度，達顯著差異。

在教師教學層面、課程教學層面和學習環境層面上，每週上課時 數 13~14 節課學生學習滿意度大於每週上課 3~4 節課學生。在設備器 材層面和學習成效層面上，每週上課時數 13~14 節課學生學習滿意度 大於每週上課 3~4 節課學生；每週上課時數 13~14 節課學生學習滿意

120

度大於每週上課 6~8 節課學生；在人際關係層面，每週上課時數沒有 差異。

五、不同學校合作對象學生的學習滿意度，達顯著差異。

在教師教學層面上，技藝中心上課學生學習滿意度大於在私立高 中、職上課學生；在技藝中心上課學生學習滿意度大於在公立高中、

職上課學生；參加學校自辦學生學習滿意度大於在私立高中、職上課 學生。在課程教材層面上，達到顯著水準，但看不出二者之間的差異。

在學習環境層面上，未達到顯著水準。在設備器材層面和學習成效層 面上，在技藝中心上課學生學習滿意度大於在私立高中、職上課學 生。在人際關係層面上，參加學校自辦學生學習滿意度大於在私立高 中、職上課學生。

六、不同截至目前為止選讀職群數學生的學習滿意度，達顯著差 異。

在教師教學和學習成效層面上，選讀四個職群學生學習滿意度大 於選讀二個職群學生；選讀三個職群的學生學習滿意度大於選讀二個 職群的學生。在課程教材層面、學習環境層面和設備器材層面上，選 讀三個職群的學生學習滿意度大於選讀二個職群的學生。在人際關係 層面上，已達到顯著水準，但看不出是哪二者間之差異。

貳、研究討論

一、新北市國中技藝教育學程學生的學習滿意度，達顯著水準。

依據蕭耀煜（2008）探討台北市國中技藝教育學程學生學習滿意 度，學生在整體滿意度偏高，學生在教師教學、課程教材、設備器材、

學習環境、學習成效和人際關係等六個層面，達到顯著差異，本研究 結果與蕭耀煜之研究結果一致。

謝志雄（2003）、林世凱（2008）、林雨涵（2009）等人研究發現，

學生對教師教學滿意度最高，對學習環境滿意度比較低，與本研究有

121

些許差異，本研究學生對教師教學滿意度最高，對課程教材的滿意度 最低，教育單位應發展課程與教材，提供適合學生的課程與教材。

依據「國中技藝教育課程綱要修訂暨推動配套措施工作期末報 告」，教育部已經修訂技藝教育課程綱要與職群主題，並於 2008 年 6 月 20 日臺國（四）字第 0970117500 號函發佈「國中技藝教育課 程大綱」，教育部發展課程教材之方向與作法是正確的，因為，技藝 教育學程的學生確實有這樣的需求。

二、不同性別學生的學習滿意度在各層面，皆無顯著差異。

依據謝志雄（2003）、戚毓倫（2003）之研究，技藝教育學程男 生的學習滿意度高於女生；而張志偉（2005）、林世凱（2008）研究 則發現，技藝教育學程女生的學習滿意度高於男生；另外，蕭耀煜

（2008）、林雨涵（2009）之研究發現，性別對學生的學習滿意度沒 有影響；本研究性別對技藝教育學程學生之學習滿意度沒有影響，與 蕭耀煜、林雨涵之研究一致。顯示性別在不同的研究中，會呈現不同 的結果。

三、不同技藝學程類別學生的學習滿意度，達顯著差異。

依據蔡國安（2006）之研究，技藝教育學程學生在整體之學習滿 意度接近滿意程度；合作式技藝教育學程學生之學習滿意度大於自辦 式技藝教育學程學生。本研究技藝教育學程學生在整體學習滿意度傾 向於滿意程度；自辦式技藝教育學程學生之學習滿意度大於合作式技 藝教育學程學生，顯示在不同研究中，自辦式技藝教育學程和合作式 技藝教育學程學生學習滿意度，也會呈現出不同的結果。

另外，本研究除了自辦式技藝教育學程學生之學習滿意度大於合 作式技藝教育學程學生外，技藝教育專班學生學習滿意度也大於合作 式技藝教育學程學生，這與目前新北市國中學校辦理技藝教育學程有 相當之落差，新北市辦理最多的是合作式技藝教育學程，因此，也可 作為未來國中學校和高中、職學校，在辦理技藝教育學程之參考。

122

四、不同每週上課時數學生的學習滿意度，達顯著差異。

在教師教學、課程教學和學習環境三個層面，每週上課時數 13~14 節課學生大於每週上課 3~4 節課學生。在設備器材層面和學習 成效層面上，每週上課時數 13~14 節課學生大於每週上課 3~4 節課學 生；每週上課時數 13~14 節課學生大於每週上課 6~8 節課學生。學校 可以考量學生需求，增加上課時數，提升學習的學習滿意度。

五、不同學校合作對象學生之學習滿意度，達顯著差異。

在教師教學層面上，在技藝中心上課學生學習滿意度大於在私立 高中、職上課學生；在技藝中心上課學生學習滿意度大於在公立高 中、職上課學生；參加學校自辦學生學習滿意度大於在私立高中、職 上課學生。在設備器材層面和學習成效層面上，在技藝中心上課學生 學習滿意度大於在私立高中、職上課學生。在人際關係層面上，參加 學校自辦學生學習滿意度大於在私立高中、職上課學生。

一般而言，公、私立高中、職學校實習工場之設備，應該比國中 學校和技藝中心優良，但本研究卻出現技藝中心與學校自辦之學習滿 意度高於在高中、職上課，高職學校應該考量是否太多技藝教育學程 學生，進入高中、職學校上課，導致實習工場和設備不足，衍生出的 教學品質不佳，也導致學生學習成效不彰之問題。

六、不同截至目前為止選讀職群數學生之學習滿意度，達顯著差 異。

在相關研究中幾乎沒有選讀職群數之研究，本研究在課程教材、

學習環境、設備器材等層面，選讀三個職群數學生的學習滿意度高於 選讀二個職群數的學生；在教師教學和學習成效等層面，選讀四個職 群學生大於選讀二個職群學生；選讀三個職群的學生大於選讀二個職 群的學生。當技藝教育學程學生選讀職群數愈多，表示學生有更多機 會試探不同的職群課程，也能對不同職群有更多認識，當學生對此種 方式滿意度愈高，表示學生愈喜歡多種職群課程，就生涯發展與試探 角度來看，確實達到生涯試探之功能。

123