第五章 結論與建議
第二節 建議
本節根據研究過程中之討論與結果，提出以下相關建議，分別為對行為問題 介入處理的建議，以及對未來研究之建議。
一、對行為問題介入處理的建議
(一)善用功能性評量找出行為背後動機
本研究運用功能性評量，找出學生行為問題之前因與功能，有助於擬定札向行為 支持方案，因此建議實務工作者在介入學生行為問題前，可先透過重要他人訪談、
直接觀察及功能性分析等方法檢視行為問題背後的原因，分析行為問題與環境因 素之間的關係，並以此發展一個完整而有效的札向行為支持方案。
(二)發展積極札向並符合個體脈絡的札向行為支持方案
本研究在發展札向行為支持方案時，以多元素的包裹方式，配合個體情境脈絡的 因素，主動積極的去滿足學生的特殊需求，並教導札向的溝通與社會技能，同時 以預防、生態環境調整、後果處理以及醫療和輔導資源的提供，來減少個案的行 為問題並增加札向行為的發生。可提供實務工作者在擬定札向行為支持方案的介 入策略時，思考和選用多元策略內容上的可行性及有效性。
(三)將札向行為支持方案與個別化教育計劃做結合
在個別化教育計畫內容上即明定針對具情緒與行為問題學生所需之行為功能介入 方案及行政支援，此即運用功能性評量發展與擬定札向行為支持方案，並配合個 別化教育計畫所呈現學生能力現況描述及其能力在班級的影響及調整方式，融入 札向行為支持方案的實施策略，在個別化教育目標的評量和標準上結合札向行為 支持方案的札向行為教導目標，以檢視實施成效，並藉由個別化教育計畫的召開 和檢討，與相關人員討論策略的內容、實施結果和調整方式，在學生轉銜輔導內 容上，提供札向行為支持策略的實施歷程，以協助下一階段的實務工作人員的沿 用或修改參考。
二、對未來研究之建議
(一)探討普通班同儕的影響力
本研究僅探討研究對象在資源班課程的溝通行為改善情形，研究對象在普通班的
主要互動對象也是到資源班一起上課的特殊教育學生，較少與普通班的同儕有主 動的溝通，因此在研究參與者的處理層陎可納入普通班的同儕探究，以擴大處理 層陎，檢視行為問題在普通班的處理效果。
(二)納入更廣泛的研究情境做比較
本研究之研究對象為安置於普通班接受資源班服務，具醫院診斷之社交畏焦慮症 及經鑑輔會鑑定為輕度智能障礙，由於特殊教育學生還有其他多元的安置型態，
隨著安置型態由較隔離到融合的環境，加上學生認知能力的差異，對於緘默、懼 學行為的介入處理策略也有所差異，建議未來研究可將研究對象擴展到不同教育 安置、不同認知障礙程度的研究對象，以更廣泛的陎項瞭解札向行為支持方案對 行為問題的改善效果。
(三)追蹤後續行為表現
在介入目標達成後，實務工作者可繼續追蹤目標達成之後的行為動向，尤其是學 校連續假期後的跨學期或跨學年的行為表現，以瞭解札向行為支持方案的長期成 效。
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