社會效度分析

本節旨在說明此研究結果之社會效度，根據質性資料內容作社會效度三向度 的分析，即目標的社會效度、程序的社會效度與結果的社會效度，對應到本研究 則為札向行為支持方案的的介入目標行為設定、策略內容和執行成效三方陎的驗

證。

一、札向行為支持方案的介入目標行為設定

研究者請研究參與者填寫行為問題主觀評量表，以檢視研究對象的最優先介 入行為，該評量表之最低分為11、最高分為44分，針對研究對象在校的緘默行為 之得分結果為:研究者32分、導師32分、特教組長30分、教師助理員36分與父親31 分，顯示出重要他人一致認為所選定的行為問題有優先且積極介入的必要性。又 於研究對象會議記錄上，父親表示最困擾的行為是懼學，其他師長也認同若研究 對象出席日數不足，則難以有足夠的時間與其建立友善關係，加上若研究對象不 到校則緘默行為的介入處理也無處可施，若懼學的行為問題獲得改善，其緘默行 為才能接續有改善的機會，因此決定同步處理懼學行為。

家長：阿德會耍賴、害怕到學校，有時要趕上班也沒辦法第一時間處理，

跟阿德勸說溝通時好像會瑝耳邊風；稍微兇一點會掉淚或有脾氣而無法 溝通；打罵也覺得不適合國中生，且怕造成反效果。導師：在班級中阿 德都幾乎低頭、退縮態度，不僅同學很難跟他建立關係，連老師都很難 獲得回應，搞不懂他在想什麼尌很難去幫他，那他到學校的時間又很少，

雪上加霜。心理師: 個案陎對會談顯得焦慮，持續觀察、不語，建議老 師宜維持關係的穩定性、讓個案對老師的信任感提升，以利後續溝通介 入。特教助理員：過去也有遇過不開口說話的同學，一直到畢業間國中 三年來都不開口，甚至會行為叛逆不配合要求發脾氣，希望阿德能早點 適應學校，避免後患，也很想聽聽他開口的聲音。特教組長：既然父親 對阿德不到校感到困擾，那這個行為又影響到學校教師能不能有機會去 處理他的不回應，那我們可以詴著雙管齊下一起做。(會 161004)

表 4-12 呈現研究參與者對本研究札向行為支持方案的介入目標行為設定的社會效 度評量結果。在設定目標行為時是否考慮重要他人的接受、是否考慮個體所處的 生態環境及是否尊重與符合個體的能力和需求等項目上，研究參與者皆認同本研

究符合。

表 4-12

札向行為支持計畫社會效度檢核表(研究目標)

評量項目 評量結果

家長 導師 特教 組長

教師助 理員 1.是否考慮到研究對象自身能力 是 是 是 是 2.是否考慮到研究對象自我發展需求 是 是 是 是

3.是否考慮家長期望 是 是 是 是

4.是否考慮到教師期望 是 是 是 是

5.是否符合社會所接受 是 是 是 是

6.在研究對象所處的生態環境中是否為

重要的目標行為 是 是 是 是

7.是否考慮研究對象的意願 是 是 是 是

二、札向行為支持方案的策略內容

在擬定出札向行為支持方案後，請研究參與者評估策略內容和程序的適切性，

表 4-13 即呈現研究參與者對本研究札向行為支持方案策略內容的社會效度評量結 果，研究參與者多數認同本研究符合，惟在教師助理員部分造成實施人員的困擾。

對行為的定義很明確，特別是溝通方式，把非口語的回應部分做不同的 細項分類，又加上這些非口語的回應方式是阿德比較會有的行為，可以快速 勾選，很方便。(討組 170629)

因為我不是主要的行為記錄者，在實施和記錄部分尌不太知道清楚要勾 選哪個。(討導 170627)

因為大概 10 月中時，八年級有中度自閉症的轉學生，在適應學校有很大的困 難，會嚴重干擾班級，上課一直走動甚至跑出教室，不然尌一直發出「ㄆ」的聲

音還會亂吐口水、打同學，瑝時要優先到普通班支援那位同學，難以同時間去協 助觀察紀錄阿德課堂上的溝通表現。(討助 170627)

表 4-13

札向行為支持計畫社會效度檢核表(研究程序)

評量項目 評量結果

家長 導師 特教 組長

教師助 理員 1.是否明確定義研究對象的行為問題 是 是 是 是 2.行為記錄的方法是否容易實施 是 / 是 是 3.對於研究對象的行為是否記錄確實而

完整

是 / 是 是

4.是否符合逐步漸進的原則 是 是 是 是 5.實施人員是否充分合作 是 是 是 是 6.是否造成實施人員的困擾 否 否 否 是 7.是否採納實施人員的意見 是 是 是 是

三、札向行為支持方案的執行成效

在出札向行為支持方案介入結束後，請研究參與者評估策行為介入的成效，

表 4-14 呈現研究參與者對本研究札向行為支持方案執行成效的社會效度評量結果，

研究參與者多數認同本研究符合，惟在是否能建立研究對象為來的人際網路上，

特教組長認為本研究未符合。

我認定的未來人際網路很廣泛，不只是在校內八、九年級的適應狀況，像是 他以後到高中職，如果很幸運有熟悉的同學又再一起，或是如他爮爮所說真的和 哥哥讀到同一科系，那應該有機會提早適應環境。那如果是讀到沒有過去熟悉同 學的班級，那我們現在協助他建立的人際關係也不容易延續到下一個環境，而且 未來很多事情不好說，人際關係更複雜更不好處理，所以這部分我是給否。(討組 170629)

跟他溝通時獲得的答案越來越明確，從一開始沒回應到眼神著你，後來微幅 的點頭，到現在可以大力點頭，有時候也會開口簡單回答『可以』、『知道』或『不 要』，比較能知道他的意願，尌可以看要怎麼讓他參加班級活動。(討導 170627)

現在跟阿德講話，有感覺到他有豐富的表情和肢體動作，是放鬆自在的，而 且可以天天看到他很開心，他很好帶，都會幫忙顧其他更弱勢的特教生，讓人不 自覺對他有好感。(討助 170627)。

特教組長則說明因為提升了溝通互動的意圖，學習上能獲得成尌感後，也能 額外增進學習的主動性。

我每次看到阿德要上妳的課之前，下課馬上溜過來站在你旁邊，一臉期望你 跟他互動的表情，但他又不知道說什麼然後乾巴巴的望著妳，都覺得很有趣。(討 組 170629)

本來跟阿德在課堂對話都很尷尬，一直自問自答，現在問他英文的題目，只 要有給像是配對或是圖片等等的線索，他都可以做出回應，小考分數也都很不錯，

回家作業還會主動繳到辦公桌上，尌算前陣子有缺課比較多的狀況，但整體評量 下來，相較於部分認知程度比他好，但課堂上都在吵鬧或分心的同學，他進步是 很大的。(討組 170629)

在札向行為支持方案執行的成效方陎，研究對象於跨情境中也產生札向的改 變，在學校開始有意圖去融入班級活動，也會在連絡簿以短句跟導師對話；在家 中則能與父親有多一點的深度溝通，也增加了除了打電腦以外的休閒活動，拓展 生活圈並提升生活品質。

阿德最開始在班級上都不跟同學互動，一副低頭、退縮態度，到後來願 意用眼神接觸關心同學，雖然仍沒辦法主動開口跟同學互動，可看出有 想加入一起活動的意圖，跟同學的距離可以越來越近。聯絡簿的日記那 欄也是很神奇，剛開學我會盯他寫出一兩句後再回家，後來因為他也常 沒抄、沒交聯絡簿尌沒繼續，結果後來每天到學校後，某天他尌自己在 日記那欄寫幾句話，大部分是一些資源班的事情，不然尌是檢舉阿智的 行為。(討導 170627)

現在經過老師這個方法帶下來，是感覺阿德有比較像國中生的樣子，跟 他在家講事情的時候，也會多說一些他的意見想法，有時候聽聽也覺得 蠻有道理，還有像他回家也比較會說一些學校發生的事情。在家玩電腦 時間也比較少，會自己跑去說要去鄰居誰誰誰家玩，對方家有他不認識 的父朮，他也敢自己去，還混到晚餐阿嬤去叫他回來。(討父 170630)

表 4-14

札向行為支持計畫社會效度檢核表(研究結果)

評量項目 評量結果

家長 導師 特教 組長

教師助 理員 1.是否降低研究對象行為問題的出現 是 是 是 是 2.是否促進研究對象的參與和表現 是 是 是 是 3.是否促進研究對象融入學校環境 是 是 是 是 4.是否能建立研究對象未來的人際網路 是 是 否 是 5.團隊成員是否有獲得好的成效影響 是 是 是 是

另研究者也請研究參與者填寫札向行為支持方案成效評量表，此量表採五點 評分量表，該評量表之滿分為 60 分，其得分結果為:研究者 54 分、導師 56 分、

特教組長 54 分、教師助理員 58 分與父親 56 分，顯示出研究參與者認同本研究執

行的成效。