第五章 結論與建議
第二節 建議
本研究之建議，以下分為教學建議及未來研究建議兩點進行分述，以供未來 教學及研究參考。
壹、教學建議
依據本研究之研究結果，以下分為課程設計、時間安排、課程實施、教學融 入生活四點給予教學之建議。
一、 課程設計
運用桌遊引起學生學習動機，進而在桌遊進行的過程中習得領導才能的相關 技巧，是本研究的實驗教學目的，但桌遊並不是制式化的教學工具，透過翻轉桌 遊，改變其原先規則、機制等等功能之設計，能讓桌遊更符合教師教學上的需求，
達到精益求精的教學效果。
二、 時間安排
資優班課程安排常需配合學校及原班班級活動，但由於桌遊之特性，因此，
在教學時間的安排上需對此進行考量，若需選用進行較長時間的桌遊，課程上應 安排連續之節數，以避免進行中被打斷或需重新設置之情形，達到最佳的教學成 效。
三、 課程實施
每位學生起點能力不同，在進行教學時，除了給予每位相同且足夠的機會，
亦依據每位學生的能力調整對於其表現的期待與任務的要求，透過差異化教學達 到教學目的的且符合個別化教學的目標，同時獲得「教」與「學」的最大效益。
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四、 教學融入生活
在桌遊中透過角色扮演學習領導才能，課後亦能將相關領導技能結合遊戲，
透過任務的方式融入到生活當中，讓學習不僅僅侷限於課堂之上，更能夠藉由日 常的使用，讓學生熟悉相關技巧的使用時機及方式，使其在運用上更加熟練。
貳、未來研究建議
依據本研究之研究結果，以下分為研究者、研究對象、研究工具、研究時程、
後續追蹤五點給予未來進行相關研究之建議。
一、 研究者
本研究以研究者作為實驗教學者，雖對於研究方法及研究對象有深入的瞭解，
但難免出現不客觀之處，且不易察覺教學及研究中之盲點，建議未來若實施相關 研究，可邀請其他資優班教師協助擔任教學者，並設立觀察者的角色，邀請家長、
普通班教師加入，使研究能更加客觀中立，研究資料亦可更加完善。
二、 研究對象
本研究以六年級資優班學生作為研究對象，但受限於時間及人力，僅於一個 學校中進行研究，未來若人力及時間許可，可擴大研究不同年級段、不同學校、
不同縣市之國小資優生對於桌遊融入領導才能課程教學之學習成效。
三、 研究工具
本研究選用學生自評表及教師觀察紀錄表作為教學過程中的量化測驗，雖參 照十二年國民基本教育資賦優異相關之特殊需求領域課程綱要，但未經信效度考 驗，未來若進行相關研究，可事先進行預試，以提高自編測驗之信效度。
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四、 研究時程
本研究共進行每週兩節、為期六週之實驗課程，但因桌遊所需進行的時間較 長，且因學生一開始接觸對於桌遊的操作難免不熟練，加上配合學校活動偶爾會 有遲到早退之情形，未來在進行研究時程安排時，可延長至每週三節，為期半學 期至一學期，讓學生有更多的時間熟悉、瞭解及參與，達到更佳的學習效果。
五、 後續追蹤
本研究選取六年級資優生作為研究對象，但受限於人力、時間以及課程結束 後學生畢業各分東西之情形，未能進行後續領導技能應用之追蹤，未來若研究許 可，可將後續學生於課程後領導方面的表現進行更深入的探討，以瞭解課程的延 伸性，作為未來研究之參考。
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