桌遊融入教學之課程設計與成效

本節旨在討論桌遊融入教學之課程設計與成效，以下分為桌上遊戲融入教學 之課程設計、桌上遊戲融入課程之教學策略以及桌上遊戲融入課程之教學成效三 方面進行分述。

壹、桌上遊戲融入教學之課程設計

教師能夠因應不同的教學內容，將不同的教學方法融入到課程當中，並針對 不同需求的學生，進行合適的個別化課程設計，避免時間和資源的浪費，是課程 設計中非常重要的一環，因此教師必須提升對於課程的意識、精進自我的教學方 法，在增能的過程中進行體驗，以同理學生在學習上的需求（孫宇安、林子斌，

2017）。

將桌上遊戲融入到課程當中，除了讓學生有機會能夠聚在一起進行遊戲，透 過不同類型的桌上遊戲，訓練其思考、反應及創造能力，同時提升學生多元的智 能，藉由規則也在進行品格教育的教學，讓學生學習等待以及挫折容忍力，亦在 完成團體任務的過程中，增進彼此間的互動，提升溝通與交流的社交技巧（黃瑞 香等人，無日期）。

阿岳／Liu A-Yue 在 2015 年提到，期望將桌上遊戲融入教學，教師的第一步 可以從分析桌遊開始做起，分析則可以從以下四個角度著手，包含主題、美術／

配件、機制和耐玩性。

一、 主題：代表的是桌上遊戲預設的故事背景或是情境，教師能夠透過改編主題，

使其符合課程的教學目標，是最方便快速的方法。

二、 美術與配件：代表的是將主題以及機制具象化呈現給玩家的內容，教師透過 抽換美術或是配件，可以給予學生更多發展的空間，甚至能讓學生自行發揮 創意進行設計，達到相輔相成的效果。

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三、 機制：代表的是讓桌遊玩家能夠進行遊戲的規則和流程，由於是屬於較為抽 象的部分，因此教師若欲進行機制的改編，應先有實質上的了解與體驗，以 避免摧毀遊戲本身具備的樂趣。

四、 耐玩性：代表的是讓學生有興趣針對所使用的桌上遊戲作深入探索的意願，

當耐玩性越高時，學生對於課程的投入程度也會隨之增長。

但當教師採用以上四點進行桌遊分析時，需要特別注意在改編的過程當中，

應避免因為急著將桌遊融入課程，失去了桌上遊戲本身的設計意義，在進行課程 設計時，也要讓學生不僅僅是操作，而是賦予其控制權，給予學生探索的自由，

讓學生能夠負擔起選擇的風險和責任，更投入在課程當中。

詹孟傑在 2020 年針對桌上遊戲融入教學之課程設計，給出了以下幾點建議：

一、 桌上遊戲是學習的輔具，但不是學習的主體，教師在進行課程設計時，應考 量如何讓學生將桌上遊戲進行過程中的經驗轉化為內在知識，進一步運用於 生活當中，提升桌上遊戲教學的深度。

二、 桌上遊戲能夠讓學生有更多挑戰與多元學習的機會，讓學生從被動的學習成 為主動的學習者，因此鼓勵教師在教學當中融入桌上遊戲，更有效率的達到 教學上的目標。

三、 桌上遊戲融入教學時，規則的講解常會影響到教學時間，善用課餘時間，可 減少面臨到教學時間不夠的困境。

四、 建立分享的社群或平台，讓教師或教學者之間能夠相互交流，增進桌上遊戲 融入課程之設計與教學相關能力。

五、 採多元評量，不僅僅是憑藉桌上遊戲勝負作為學生能力的評定標準，亦透過 質性及量化的評量，確認是否達到教學目標。

六、 不侷限於單一學科，可融入各領域之學習，達到最大化的學習效益，提升桌

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上遊戲教學的廣度。

綜上所述，教師在將桌上遊戲融入教學前，應先瞭解學生的需求以及先備知 識與經驗，同時對桌上遊戲具有一定程度的瞭解與認識，而在進行桌上遊戲融入 教學的課程設計時，除了考量課程目標、避免課程流於遊玩形式外，亦應思考如 何讓學生將所學轉化為內在資源，提供未來之運用。

貳、桌上遊戲融入課程之教學策略

若教師有越多能夠運用的資源，則教師將其運用於教學的意圖則越高，即「工 欲善其事，必先利其器」，因此，教師將桌上遊戲融入課程之前，應思考並搭配符 合學生需求以及課程目標之桌上遊戲，以達到教學的最大效益（蔡旖芳，2020）。

教師進行桌上遊戲融入課程之教學，讓學生在遊戲中學習時，應注意以下幾 點要素（張淑蘋、邱佳寧、簡吟文、呂美玲，2014）：

一、 故事性—教師於教學時應以桌上遊戲之故事背景或情境作為開場，使學生對 於桌遊的設計有更深入的認識，進而投入到桌遊的角色當中；

二、 操作便利—讓學生能夠迅速進入學習情境當中，對於課堂上所選用的桌上遊 戲也能夠很快上手，排除會干擾或延宕課程的因素，以避免因遊戲影響到課 程的目的；

三、 互動性—教師在進行教學前應挑選能讓學生適當互動的桌遊，且在使用桌上 遊戲進行教學的過程當中，教師應注意學生之間的互動情形，增進學生的社 交技巧同時達到教學目標，學生也能在溝通的過程中複習教學上的知識、重 點與技能；

四、 遊戲平衡—當組內個別差異大時，教師可作適度的調整，以達到垂直式的公 平，並應時時關注遊戲進行的狀況，避免學生出現鑽漏洞或是投機取巧導致 破壞遊戲平衡，影響其他同儕權益。

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利用桌上遊戲進行教學，讓學生能夠在遊戲中學習，可以明顯看出課堂上氣 氛的變化，較講述式教學來的熱鬧，鍾濟謙、劉旨峰、林芳薪、蔡元隆在 2017 年 針對此點給予以下建議

一、 事前給予學生規範，讓學生能夠自我管理；

二、 學生於桌上遊戲進行中，有過大的情緒起伏或音量時，即時的給予提醒；

三、 包容學生在透過桌上遊戲進行學習的過程中，同儕間的對話以及情緒的表 達；

四、 為避免在進行團隊合作或競爭型態桌上遊戲時，因團隊中成員態度或配合度 不佳導致活動無法進行，事前應加強遵循遊戲的規範，以提升教學流程的流 暢性。

綜上所述，教師在進行桌上遊戲融入課程之教學時，應隨時掌握每位學生的 學習情況，調整桌上遊戲進行時的平衡及一致性，並把握課程時間，適時地進行 氣氛的引導，對於學生的表現予以包容，僅於出現過激行為時，再適度的處理，

融入桌上遊戲的課程當中，教師不再扮演主導的角色，將學習主動權還給學生，

翻轉學習者與教學者的角色，給予學生更大的學習自主權。

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參、桌上遊戲融入課程之教學成效

近年來，有越來越多教師將桌上遊戲融入到教學當中，亦有許多研究指出，

教學融入桌上遊戲後，的確能夠提升學生學習之成效，以下整理各項研究，並將 教學成果統整如表 2-4，作為桌上遊戲教學成效之佐證。

一、 陳凌羽（2020）桌上遊戲融入情意課程教學方案對國小資優生情緒智能之成 效研究

研究對象為國小資優班學生，實驗組及控制組各 16 位；研究目的為探討桌上 遊戲融入情意課程教學對國小資優生情緒智能之成效，以及學生對於情意課程的 學習滿意度；研究採用準實驗研究之不等組前後側設計，研究工具選用「情緒智 能量表青少年版」（鄭聖敏、王振德，2009）以及學生心得、課程滿意度量表，進 行共變數資料分析與質性分析。

二、 陳瑋婷、陳佩玉、洪榮照、陳介宇（2020）桌上遊戲結合社會技巧教學提升 國小 ADHD 兒童社會適應之成效

研究對象為國小二年級 ADHD 兒童 1 位；研究目的為探討桌遊結合社會技巧 教學對提升國小 ADHD 兒童社會適應能力的成效和教學介入的社會效度；研究採 單一受試研究法 A-B-A-B 實驗設計，進行每週 2 節，每次 40 分鐘，為期 3 個月 的教學，選用的桌上遊戲是 Carcassonne；研究工具包含參考相關社會技巧訓練實 施之文獻（洪儷瑜，2002）所設計之社會技巧教學活動、目標行為觀察紀錄表、

社會效度評量表、教學程序檢核表。

三、 陳美純、沈睿涵（2020）探討中高齡者參與桌上遊戲之課程改善之研究 研究對象為年滿 55 歲以上之中高齡者，共 18 人；研究目的為探討中高齡者 參與桌上遊戲班之動機、學習困難與收穫、提出課程設計建議；研究採質性研究，

每堂課程 90 分鐘，共 10 堂課，選用 Rummikub、Super Rhino!、Tumblin Monkey、

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Speed Cup、Sport Stacking、大老二、牌七、撿紅點 8 款桌上遊戲進行教學（如表 2-4）；研究工具為研究者參考「樂齡學習中心學員滿意度調查問卷之量表」（林麗 惠，2016）自製之課程滿意調查研究問卷、觀察記錄及訪談大綱。

表 2-4 中高齡者參與桌上遊戲之桌遊與課程目標

桌遊名稱 課程目標

Rummikub 專注力、策略思考 Super Rhino! 專注力、手眼協調 Tumblin Monkey 專注力、手眼協調、空間建構

Speed Cup 專注力、手眼協調 Sport Stacking 專注力、手眼協調

大老二 專注力、策略思考

牌七 專注力、策略思考

撿紅點 專注力、策略思考

資料來源：陳美純、沈睿涵（2020）。探討中高齡者參與桌上遊戲之課程改善之研 究。

四、 鍾家淇（2019）桌遊融入偏鄉一年級識字教學之行動研究

研究對象為國小一年級學生，共 8 人；研究目的為分析桌上遊戲融入識字教 學之行動歷程、探討桌上遊戲融入一年級識字教學的成效以及學生對於桌上遊戲 融入識字教學的看法；研究採用行動研究，進行每週 2 節，為期 13 週的教學；研 究工具為自編識字測驗、教學觀察紀錄表、教學省思紀錄、和訪談大綱。

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五、 王筱妮、梁淑坤（2018）桌遊融入國小三年級數與計算課程之設計與反思

五、 王筱妮、梁淑坤（2018）桌遊融入國小三年級數與計算課程之設計與反思