桌遊融入領導才能課程教學紀錄及省思

本研究採教學紀錄做為教師評測實驗教學成果之質性工具，依據每週實驗課 程實施情形，進行記錄與省思，以下整理歸納為領導認知及技能的提升、團隊合 作方式的改變、經由討論培養溝通技能、透過規劃增進目標達成機會、從衝突到 問題的解決、教學省思六點進行分述。

壹、領導認知及技能的提升

「領導知多少」透過人格測驗以及和同儕之間的互相分享，可以看到學生在 互動中對於自身所展現的特質有了更多的認識；藉由楷模學習，以實例讓學生經 由分析領導典範，對於如何成為一個好的領導者有了更清楚且實際的瞭解。

「蘇格蘭特警」第一次採用輪流擔任領導者的方式，讓所有學生都有嘗試的 機會，平時主動積極的學生，在擔任領導者時雖不太熟練卻能以自身想法帶起團 隊氣氛，也可以看出平時較為內向害羞的學生，在帶領團隊時偶爾會出現尷尬的 氣氛，需要教學者介入協助。

「拯救北極熊」隨著課程接近中後段，個性主動積極的學生所帶領的團隊氣 氛越顯活絡，內向害羞的學生也能在擔任領導者時，慢慢對組員的想法提出見解，

雖然要同時達成兩項任務目標還是有所難度，但可以看出學生和完成任務目標的 距離越來越近。

貳、團隊合作方式的改變

「蘇格蘭特警」團隊合作的方式原先以個性積極的學生主動說、內向害羞的 學生被動傾聽的方式進行，但隨著團隊間氣氛的提升，以及發言順序的調整，內 向的學生也開始和同儕分享自己的想法及看法。

「拯救北極熊」團隊合作的氣氛及默契漸趨成熟，內向害羞的學生有時候甚

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至能夠細心關注到同儕沒有發現到的細節，讓主動積極的學生能夠靜下心來聆聽，

並融合雙方意見進行統合。

「璀璨花火」由於前期快速的失敗，讓團隊在失敗之後更有向心力，共同一 次次的針對前次失敗的原因，進行調整與解決。

參、經由討論培養溝通技能

「蘇格蘭特警」進行的前期，可以明顯看出學生於團體中溝通方式大多為分 享、發表，僅有少數的討論，所以在任務的完成度上並不佳，但在教學者的提點 以及學生於桌遊進行過程中的摸索，慢慢地發現討論是想要順利達成目標的不二 法門。

「拯救北極熊」活動中可以看到學生主動提出自己的想法和同儕分享，更會 在發現同儕無法理解時，採用不同的方式進行說明，達到更佳的溝通效果。

「璀璨花火」於規則上對於言語間的提示溝通有所限制，因此在過程中可以 看到學生從一開始的高失誤率，慢慢地開始加入肢體、語氣等溝通元素作為提示，

建立屬於彼此間的溝通默契。

肆、透過規劃增進目標達成機會

「蘇格蘭特警」為一由警探團隊設下包圍網抓捕怪盜的桌遊，由於路線及交 通行進方式眾多，在一開始多為學生各自分享對於行進路線的看法後各自行動，

導致包圍網有許多漏洞，使怪盜能夠從容逃脫，發現此缺失後，學生慢慢開始會 主動蒐集相關線索，並依照線索推測怪盜的所有移動路線，進而找出一個進可攻、

退可守的包圍方式，拉近與怪盜之間距離的同時亦使怪盜插翅難飛，達到任務目 標。

「拯救北極熊」需同時達到蒐集數據以及救援北極熊兩項目標才算達成任務，

學生於桌遊開始之初，雖瞭解任務目標，但可能由於細節繁多，往往顧此失彼，

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導致任務失敗，但可以看到學生在再次進行桌遊時，花費更多的時間於行動前進 行規劃，提升任務的達成率。

「璀璨花火」為一款考驗默契的桌遊，且於進行過程中僅有有限的兩個提示 語可以使用，但在桌遊進行前，仍可看到學生主動規劃使用提示語的時機，達成 中上的任務目標。

伍、從衝突到問題的解決

「蘇格蘭特警」圍捕時，由於每個人對於怪盜移動方向的推測不同，加上合 作經驗不足，因此當怪盜從包圍圈逃出時，學生之間非常容易有衝突的產生，對 於下一步的行動，也常常因為衝突導致意見未能有效的整合，但當發現各行其事 只是讓怪盜得益後，同儕間會開始慢慢從旁觀者變為主動的調解者，協助互相說 服對方、雙方各退一步、輪流採取雙方的做法，都是在桌遊進行過程中看過的問 題解決方式。

「拯救北極熊」各船隻性能不同，任務目標以及細節的增加，加上每位學生 關注及在意的重點不太一樣，容易有意見不合的情形，由於透過之前課程的教學 活動，學生已對衝突無法解決問題有了認知，因此本教學活動中，衝突於擴大前 便已消弭，轉化為問題解決的過程。

「璀璨花火」由於考驗團隊默契，當默契不足時，錯誤的行動易導致衝突的 產生，但當勝負欲較強的學生發現自己的情緒未能對同儕產生影響時，會從對同 儕指責改為下指導棋，以達到獲得勝利的最終目標。

陸、教學省思

一、課程時間：由於桌遊進行的時間只能進行初估，加上討論需要花費較長的時 間，因此雖在課前便先用零碎時間對桌遊規則進行講解，以避免課程之延宕，

但仍常出現課程進行時間超出預估的情形，教學時間應更彈性並妥善規劃。

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二、學生回饋：雖提供了學習單及聯絡簿兩種管道，讓學生能針對課程給予建議 及回饋，但難免有表達不清楚或敷衍了事的情況發生，若能預留時間於課堂 上進行及時的回饋與討論，必能達到更佳的效果，並進行立即的改善。

三、成果呈現：桌遊融入領導才能教學雖能達到教學成效，但在成果的呈現上不 易讓人身歷其境，可延伸課程，加入創意元素，讓學生自行進行桌遊的規劃 及設計，使成果的呈現更符合教學。

四、生活應用：學生於課程中所習得的領導技能，是否能妥善應用到生活當中，

並於日常生活中運用自如，是對教學者及學生的一大考驗，將生活情境結合 至桌遊當中，定能使學生在技能運用上如魚得水，讓學習不僅僅是在教室裡。

綜上所述，由教學者的教學紀錄與省思可以發現學生在課堂上的學習狀況及 表現，從一開始的尷尬陌生到熟悉，隨著課程有越來越佳的趨勢。

學生對於領導的認識，從紙上談兵，到實際進行操作，任務的完成度依序提 升；團隊合作的模式，從生疏的說與聽，只有單方面的聲音，進展到每個人都能 提出自己的想法，為了共同的目標分工合作；從完成任務的過程體認到討論的重 要性，更從討論的過程中，找到適合彼此的溝通方式及默契；一次又一次的失敗，

帶來的不是沉浸在悲傷的挫敗，而是越來越完善的規劃；也在一次又一次的磨合 當中，將一個又一個的問題迎刃而解。而在教學時，若能更彈性的安排時間、在 每堂課後安排學生及時回饋的活動、做更豐富完善的成果呈現及創造讓學生運用 技能於生活當中的機會，相信能達到更佳的教學成效。

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