建議

根據本研究的結論，提出以下具體建議，以作為特教學校校長、教 師與未來研究之參考。

壹、 對特殊教育行政機關的建議

一、妥善規劃特殊教育學校校長職前訓練與在職進修課程

本研究結果發現，校長領導風格類型（人和型、民主開放型、人性 關懷型）與教師工作士氣具有顯著的正相關，顯示校長的領導風格對於 學校組織目標達成、學校成員工作投入及工作士氣有具有明顯影響力。

建議目前特教校長儲訓課程的內容規劃能夠朝向更多元多樣化的領導能 力設計，加強各種正向領導模式與層面的能力，如此將有助於校長的校 務經營推展，以提升學校組織效能，使學校校務的發展更為優質卓越。

二、適當調整特殊教育學校班級數

根據本研究結果發現，特教學校規模為 13-24 班的教師，最能知覺 校長「人性關懷型」的正向領導風格，且最不易知覺「政治型」與「威 權管理型」等偏負向領導風格，因此建議特殊教育學校所設置的班級數，

應以 13-24 班最為適當。

貳、 對特教學校校長的建議

一、採取正向的領導行為，不走極端、兼顧發展

本研究結果發現，趨於正向的校長領導風格類型，與教師工作士氣 有顯著的正相關，且校長的領導正向領導風格能正向影響教師工作士氣，

而校長領導風格為「民主開放型」對教師工作士氣具有最佳的預測力，

因此建議校長應培養積極正向的領導風格，發揮個人領袖特質及展現專

正向效能的人際互動關係，積極滿足教職同仁合理需求取得校園和諧、

有效達成學校組織目標。因正向領導的卓越校長創造學校的正向組織環 境，營造正向氣氛、善用正向溝通、促進正向關係與建立正向關係，能 激勵教師士氣，提升教師表現，進而克服學校困境，提升組織效能(2011，

謝傳崇)。如此一來更能形塑優質的特教學校文化。

二、知人善任，將對的人放在對的位置

本研究結果發現，服務年資 11 年以上的教師在知覺校長領導風格為

「放任型」顯著高於 5 年以下的教師，顯示年資越長的教師，較覺得校 長對其不為關心，建議校長應依教師專長或意願安排課程及工作、且應 常關心教師實際的教學情形，並在適當時機調整教師職務，讓其接受不 同挑戰，以激起工作熱忱：在整個教學的歷程中，教師有時候也會面臨 所謂的工作倦怠期。因此若校長能掌握適切時機，調整教師的職務，例 如兼行政職務，或派任其他未從事過的工作，讓教師能接受不同的挑戰，

一方面不但能開發教師不同的潛力，也能讓教師除了在教學外，也獲得 來自其它工作的成就感。

三、鼓勵優秀教師，並適時傳達學校願景

本研究結論指出，教師工作士氣各層面與的整體平均數表現程度均 為中高程度以上，其中又以工作投入層面為最高，而在組織認同層面最 低。校長應常鼓勵認真盡職的教師，且率領行政團隊提供友善的工作環 境，例如在規劃各種教學設備時，應以教師能夠充分使用為原則。組織 認同的部分，應在各種政策制定與推動時亦能關心教師感受，並在適當 時機傳達學校願景與目標，將能提升對於學校組織的認同感，營造良好 的教學環境與氛圍確保教學品質。

參、 對特教學校教師的建議

一、以學校目標為目標，不獨善其身

本研究發現，特教教師工作士氣以「組織認同」層面為最低，且導 師顯著低於專任教師，顯示導師或因班級事務或因其他特殊原因，容易 將自己恪守在自己的小天地中，應以學校目標為目標，學校願景為願景，

支持學校作為，和同儕一起為學校的發展與進步而努力。

二、鼓勵特殊教育合格教師堅守特教崗位

本研究發現特殊教育專業背景會影響特殊教育教師之工作士氣，因 此應鼓勵具有特殊教育合格教師資格之教師，發揮自身特殊教育所學，

學以致用，如此，且經過各種挫折或寶貴經驗的累積，漸能對於教學相 關工作得心應手，遊刃有餘。

三、運用相關教育資源提昇教學成效，結合學校行政與教學專業

本研究結論指出，校長領導風格能正向影響教師工作士氣的表現，

顯示在學校中組織與校長對敎師間關係密切且相輔相成。教師對於校長 在教學領導策略、辦學方針與學校特色應主動深入暸解，主動參與校務 行政服務磨練機會，以增加對學校整體發展的認同感，如此能建構更優 質的教學環境。

肆、 對未來研究的建議

一、研究方法

本研究採問卷調查法，問卷調查法部分研究變項因限於問卷內容設 計盡量簡潔；如果可以輔以質性之研究，如兼採觀察法、半結構性訪談，

或輔以文件分析、民族種誌研究及個案研究等方式蒐集資料，將可得到 更寶貴的資料，相信對研究主題能作更深入的探究也能使結論更臻完 備。

二、研究變項

本研究雖透過文獻分析整理歸納出本研究之研究向度，但仍有未能 周延之遺憾。影響教師工作士氣的因素繁多，且牽涉層面甚廣，本研究 只探討校長領導風格對其影響，建議後續研究者可以加入其他的研究變 項，或將教師工作士氣作為中介變項，討論組織氣氛、教師教學效能或 學校效能等變項，將使研究內容更為豐富。

三、研究對象

本研究由於受到人力、財力與時間的限制，僅以台灣本島地區公立 特殊教育學校教師為調查研究對象，建議後續研究可在研究對象加以擴 充，將範圍一步延伸至其他地區或各級各類教師，例如國中小特教班教 師、高中職綜合職能科教師等，使研究結果更具代表性、更具價值。而 本研究在探討特教學校校長領導風格與教師工作士氣的關係時，僅處理 校長給教師的知覺感受，而忽略校長對自我領導風格之自評。後續的研 究者若能同時以樣本配對設計的方式讓校長對本身領導風格自評相互比 較，其結果應該會更周延、更具參考價值。

四、研究工具

研究者在文獻探討的過程中，發現國內的研究多是由研究者自行發 展編製的問卷，其內容所包含的向度亦因研究者觀點而不同。因此，研 究者認為未來若能依據我國國情，發展一套測量教師工作士氣的量表，

對於未來研究教師工作士氣將有很大的助益。本研究在校長領導風格的 部分，使用張慶勳(2002)所研究編製的問卷，該問卷除本研究應用在特殊 教育學校外，亦有其他研究者應用在國小、國中、軍事院校等研究，建 議後續研究者可再多運用，並作比較分析之。

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在文檔中 特教學校教師知覺校長領導風格與教師工作士氣之研究 (頁 127-148)