第四章 結果與討論
第三節 特教教師知覺校長領導風格與工作士氣之相關分析
本節旨在探討特教教師所知覺的校長領導風格各類型、教師工作士 氣各層面，以及校長領導風格各類型與教師工作士氣整體與各層面之相 關情形，茲以皮爾森(Pearson)積差相關之統計方式進行分析考驗，探討
「特教教師知覺校長領導風格與教師工作士氣之間的相關性」，以回答 待答問題三。
壹、特教教師知覺校長領導風格各類型之相關分析
為了解特教學校教師知覺校長領導風格各類型之相關，以下就領導 風格類型各層面以 Pearson 積差相關進行分析，分析之結果摘要表如下 表 4-3-1。
吳明隆（2007）提出二個變數間的相關係數值與其相關程度的劃分，
可分為以下三級：r 值在.70 (包含.70)以上為「高度相關」；r 值在.40(包 含.40)以上至.70 以下(不包含.70)為「中度相關」；r 值在.40 以下為「低 度相關」。
表4-3-1 特教學校校長領導風格類型相關係數摘要表(N=501)
主開放型」、「政治型」與「威權管理型」、「人和型」與「象牙 塔型」、「人和型」與「放任型」、「人和型」與「威權管理型」、
「象牙塔型」與「民主開放型」、「象牙塔型」與「人性關懷型」、
「民主開放型」與「放任型」、「民主開放型」與「威權管理型」、
「放任型」與「人性關懷型」、「威權管理型」與「人性關懷型」。
五、呈低度負相關的為：「人和型」與「工作任務型」。
貳、特教教師知覺教師工作士氣各層面之相關分析
為了解特教學校教師知覺教師工作士氣各個層面之相關，以下就工 作士氣各層面以 Pearson 積差相關進行分析，分析之結果摘要表如下表 4-3-2。
表4-3-2 特教學校教師工作士氣相關係數摘要表(N=501)
教師工作士氣層面
組織認同 工作投入 需求滿足 目標意識 團體凝聚力 組織認同 -
工作投入 .74** -
需求滿足 .84** .75** -
目標意識 .87** .87** .80** -
團體凝聚力 .74** .80** .71** .83** - 平均數 34.87 41.52 39.29 36.69 37.39 標準差 6.18 5.56 6.08 5.47 4.97
**p<.01
依據表 4-3-2 發現目前特教學校教師工作士氣各層面間皆呈高度正相 關。
參、特教教師知覺校長領導風格與教師工作士氣之相關分析
為了解特教學校教師知覺校長領導風格與教師工作士氣之相關，以 下就領導風格與教師工作士氣整體與各層面以 Pearson 積差相關進行分 析，分析之結果摘要表如下表 4-3-3。
表4-3-3 特教學校校長領導風格與教師工作士氣相關分析摘要表(N=501)
整體 組織認同 工作投入 需求滿足 目標意識 團體凝聚力 政治型 -.37*** -.48** -.20** -.38** -.37** -.22**
人和型 .54*** .59** .40** .52** .52** .41**
象牙塔型 -.34*** -.38** -.22** -.33** -.34** -.25**
民主開放型 .63*** .71** .44** .60** .65** .46**
放任型 -.38*** -.45** -.25** -.36** -.38** -.29**
威權管理型 -.25*** -.35** -.13** -.29** -.23** -.11*
人性關懷型 .59*** .68** .39** .59** .59** .42**
工作任務型 .03 .03 .05 -.03 .05 .05
***p<.001 **p<.01 *p<.05
依據上表分析目前特教學校校長領導風格各類型相關情形結果如 下：
一、校長領導風格除「工作任務型」外與整體工作士氣皆達顯著性相關。
「政治型」與整體工作士氣的積差相關為 r(501)=-.37，p<.001，屬低 度負相關；「人和型」與整體工作士氣的積差相關為 r(501)=.54，p<.001，
屬中度正相關；「象牙塔型」與整體工作士氣的積差相關為 r(501)=-.34，
p<.001，屬低度負相關；「民主開放型」與整體工作士氣的積差相關為 r(501)=.63，p<.001，屬中度正相關；「放任型」與整體工作士氣的積差
相關為 r(501)=-.38，p<.001，屬低度負相關；「威權管理型」與整體工作 士氣的積差相關為 r(501)=-.25，p<.001，屬低度負相關；「人性關懷型」與整體工作士氣的積差相關為 r(501)=.59，p<.001，屬中度正相關；「工
作任務型」與整體工作士氣無顯著相關。
二、就「政治型」與工作士氣五層面皆達顯著性負相關。
「政治型」與「組織認同」的積差相關為 r(501)=-.48，p<.01，屬中度負 相關；「政治型」與「工作投入」的積差相關為 r(501)=-.20，p<.01，屬 低度負相關；「政治型」與「需求滿足」的積差相關為 r(501)=-.38，p<.01，
屬低度負相關；「政治型」與「目標意識」的積差相關為 r(501)=-.37，
p<.01，屬低度負相關；
「政治型」與「團體凝聚力」的積差相關為 r(501)=-.22，p<.01，屬低度負相關。
三、就「人和型」與工作士氣五層面皆達顯著性正相關。
「人和型」與「組織認同」的積差相關為 r(501)=.59，p<.01，屬中 度正相關；「人和型」與「工作投入」的積差相關為 r(501)=.40，p<.01，
屬中度正相關；「人和型」與「需求滿足」的積差相關為 r(501)=.52，p<.01，
屬中度正相關；「人和型」與「目標意識」的積差相關為 r(501)=.52，p<.01，
屬中度正相關；「人和型」與「團體凝聚力」的積差相關為 r(501)=.41，
p<.01，屬中度正相關。
四、就「象牙塔型」與工作士氣五層面皆達顯著性負相關。
「象牙塔型」與「組織認同」的積差相關為 r(501)=-.38，p<.01，屬 低度負相關；「象牙塔型」與「工作投入」的積差相關為 r(501)=-.22，
p<.01，屬低度負相關；
「象牙塔型」與「需求滿足」的積差相關為 r(501)=-.33，p<.01，屬低度負相關；
「象牙塔型」與「目標意識」的積差相關為 r(501)=-.34，p<.01，屬低度負相關；「象牙塔型」與「團體凝聚力」的積差相關為 r(501)=-.25，p<.01，屬低度負相關。
五、就「民主開放型」與工作士氣五層面皆達顯著性正相關。
屬高度正相關；「民主開放型」與「工作投入」的積差相關為 r(501)=.44，
p<.01，屬中度正相關；「民主開放型」與「需求滿足」的積差相關為 r(501)=.60，p<.01，屬中度正相關；「民主開放型」與「目標意識」的積
差相關為 r(501)=.65，p<.01，屬中度正相關；「民主開放型」與「團體 凝聚力」的積差相關為 r(501)=.46，p<.01，屬中度正相關。六、就「放任型」與工作士氣五層面皆達顯著性負相關。
「放任型」與「組織認同」的積差相關為 r(501)=-.45，p<.01，屬中 度負相關；「放任型」與「工作投入」的積差相關為 r(501)=-.25，p<.01，
屬低度負相關；「放任型」與「需求滿足」的積差相關為 r(501)=-.36，
p<.01，屬低度負相關；
「放任型」與「目標意識」的積差相關為 r(501)=-.38，p<.01，屬低度負相關；
「放任型」與「團體凝聚力」的積差相關為 r(501)=-.29，p<.01，屬低度負相關。
七、就「威權管理型」與工作士氣五層面皆達顯著性負相關。
「威權管理型」與「組織認同」的積差相關為 r(501)=-.35，p<.01，
屬低度負相關；「威權管理型」與「工作投入」的積差相關為 r(501)=-.13，
p<.01，屬低度負相關；「威權管理型」與「需求滿足」的積差相關為 r(501)=-.29，p<.01，屬低度負相關；「威權管理型」與「目標意識」的
積差相關為 r(501)=-.23，p<.01，屬低度負相關；「威權管理型」與「團 體凝聚力」的積差相關為 r(501)=-.11，p<.05，屬低度負相關。八、就「人性關懷型」與工作士氣五層面皆達顯著性正相關。
「人性關懷型」與「組織認同」的積差相關為 r(501)=.68，p<.01，
屬中度正相關；「人性關懷型」與「工作投入」的積差相關為 r(501)=.39，
p<.01，屬低度正相關；「人性關懷型」與「需求滿足」的積差相關為
r(501)=.59，p<.01，屬中度正相關；「人性關懷型」與「目標意識」的積
差相關為 r(501)=.59，p<.01，屬中度正相關；「人性關懷型」與「團體凝聚力」的積差相關為 r(501)=.42，p<.01，屬中度正相關。
九、就「工作任務型」與工作士氣整體與各層面皆未達顯著性相關。
肆、綜合討論
一、校長領導風格類型的相關情形結果與張慶勳(2002)、許文寬(2003) 及連銘棋(2008)之研究相似，偏向正向的領導風格類型，如人和型、
民主開放型、人性關懷型均互為正相關，此研究結果與以上研究頗 為一致。而各類型及取向間互有正相關與負相關，也顯示各取向間 之領導風格性質互異。
二、特教學校教師工作士氣各層面間呈高度正相關。
三、校長領導風格類型偏「正向」的領導行為(如人和型、民主開放型、
人性關懷型)(張慶勳，2002)，皆與教師工作士氣呈正相關；偏「負 向」的領導行為(如政治型、象牙塔型、放任型、威權管理型、工作 任務型)(張慶勳，2002)除工作任務型無相關外，其餘與教師工作士 氣呈負相關。