研究對象

本研究擬以台灣地區101學年度公立特殊教育學校教師為研究對象，

包括啟智類、啟聰類、啟明類、綜合類與和美實驗學校共計26所特殊教 育學校所有教師(包含兼任行政者)，以問卷調查方式探討特教學校教師 工作士氣與校長領導風格的關係，茲就研究母群、正式樣本分述如下：

壹、研究母群

依據教育部特殊教育通報網之顯示資料，目前國內公立特殊教育學 校教師人數為1860人，為本研究之母群體。

貳、 樣本

本研究選取研究母群30%為正式樣本人數，以分層隨機抽樣方式，發 出558份問卷，係以特殊教育學校教師為研究母群體，問卷於100年12月 起寄至26所特殊學校，於一月底陸續回收完畢。共發出問卷558份，回收 525份，回收率為94.1％，扣除無效問卷24份，獲得有效問卷共501份，

有效回收率為95.4％。茲就問卷調查所得教師背景現況基本資料分佈情 形(如表3-2-1)分述如後。

一、性別部份

男性共116位，占有效樣本23.2％；女性共385位，占有樣本76.8％；

合計501人。

二、學校規模部份

任教學校為 12 班以下的教師有 26 位，占有效樣本 5.2%，任教學 校為 12-24 班的教師有 144 位，占有效樣本 28.7%，任教學校為 25 班 以上的教師有 331 位，占有效樣本 66.1%，合計 501 人。

三、職別部份

擔任兼行政教師有 133位，占有效樣本 26.5％；擔任導師有 247 位，

占有效樣本 49.3％；擔任專任老師 121 共 8 位，占有效樣本 24.2％，合 計 501 人。

四、 教師專業背景部份

最高學歷為特殊教育研究所(含 40 學分班)的教師有 126 位，占有效 樣本 25.1%；特殊教育系(含特殊教育輔系)畢業的教師有 181 位，占有 效樣本 36.1%；特殊教育學程(含學士後學分班)的老師有 161 位，占有 效樣本 32.1%；無修習特殊教育學分的有 33 位，占有效樣本 6.6%，合 計 501 人。

五、 服務年資部分

任教 5 年(含)以下共 174 位，占有效樣本 34.7％；任教 6～10 年共 153 位，占有效樣本 30.5％；任教 11 年以上共 174 位，占有效樣本 34.7

％，合計 501 人。

表3-2-1 基本資料描述性統計表

變項 組別 人數(N) 百分比(%)

性別 (1)男性 116 23.2%

(2)女性 385 76.8%

學校規模

(1)12班以下 26 5.2%

(2)13-24班 144 28.7%

(3)25班以上 331 66.1%

職別

(1)教師兼行政 133 26.5%

(2)導師 247 49.3%

(3)專任教師 121 24.2%

特教專業背 景

(1)特研所(含40學分班) 126 25.1%

(2)特教系(含輔系) 181 36.1%

(3)特教學程(含學士後學分班) 161 32.1%

(4)無修習特教學分 33 6.6%

服務年資

(1)5年以下 174 34.7%

(2)6~10年 153 30.5%

(3)10年以上 174 34.7%

第三節 研究方法

本研究採問卷調查法，以隨機抽樣方式進行研究，研究工具採用「特 教學校校長領導風格與教師工作士氣問卷」，問卷內容共分三部分

一、個人基本資料

1. 性別：(1) 男性 (2)女性

2. 學校規模：(1)12 班以下 (2)13 至 24 班 (3)25 班以上 3. 職別：(1)教師兼行政 (2)導師(3) 專任教師

4. 特教專業背景：(1)特殊教育研究所(含 40 學分班)(2)特殊教育學系 (含特殊教育輔系)(3)特殊教育學程(含學士後學分班)(4)無修習 特殊教育學分

5. 服務年資：____年

二、校長領導風格問卷

使用張慶勳(2002)編製之「國小校長領導風格類型與領導行為調查 問卷」(同意書見附錄一)，本問卷共分為「公共關係取向」：政治型、人 和型、象牙塔型；「權力運用取向」：民主開放型、放任型、威權管理型；

「任務-關係取向」：人性關懷型、工作任務型，在經過資料蒐集與焦點 團體二次歸納與命名，並進行二次內容效度評析，預試之後進行效度、

信度與因素分析，因素負荷量及信度摘要表如下表 3-3-1、題目分配表 如 3-3-2。

表3-3-1 國小校長領導風格類型因素負荷量及信度摘要表

民主開放型 14、17、21、22、25、26、28、29、30、31 10

放任型 15、19、23、34 4

威權管理型 16、18、20、24、27 5

關懷-任務 取向

人性關懷型 32、33、35、37、38、39、40、41、42 9

工作任務型 36、43 2

資料來源：參考自張慶勳(2002)。國小校長領導風格與領導行為之研究(未出版)，

頁21-22。

三、教師工作士氣問卷

使用周欣佳（2004）「高職階段特殊教育教師服務情形調查問卷」(同 意書見附錄二)，本問卷分為五個層面，分別為「組織認同」、「工作投入」、

「需求滿足」、「目標意識」、「團體凝聚力」等五個層面，並採用李克特 式(Likert-type)五點量表，記分原則如下：「總是如此」給 5 分、「經 常如此」給 4 分、「有時如此」給 3 分、「很少如此」給 2 分、「從不如 此」給 1 分， 反向題則依五個選項分別給予 1、2、3、4、5 分，該問 卷抽取全國各縣市設有高職部的特殊教育學校，採立意抽樣方式，按縣 市鄉鎮區別、特殊學校高職部班級人數等，共抽出 100 名教師作為預試 樣本。因素分析後，各題因素負荷量皆大於.50，且各層面皆有 50％以 上之解釋變異量，本問卷各層面具有良好之效度。整體 α 係數為.95，

且各分量表之 α 係數均大於.80，準此本量表之總量表及各分量表的信 度佳，量表具有良好的信度，教師工作士氣問卷題目分配表如 3-3-3。

表3-3-3 教師工作士氣問卷題目分配表

構面

題目編號 題

數

備註

組織認同 2、8、12、15、20、25、30、34、48、52 10 52 為反向題 工作投入 1、3、10、13、18、26、29、33、38、43、49 11

需求滿足 4、7、11、16、22、27、31、40、42、44、47 11 16、47 為反向題 目標意識 6、9、17、19、24、35、37、41、46、51 10

團體凝聚力 5、14、21、23、28、32、36、39、45、50 10 32 為反向題

全量表 52