第五章 結論與建議
第二節 建議
一、關於閱讀策略教學的建議：
（一）關注學生運用策略的情形
在一般的語文課堂，老師一般關注的是學生內容與知識的獲得。但在進 行閱讀策略教學時，該關注的是學生運用策略的情形，對學生運用的策略以及 運用策略的方式要保持敏感度，並標舉策略的名稱，鼓勵學生運用策略的表 現。老師還要練習從學生的言談中，協助他們發展思考和閱讀理解的能力。
（二）不只是描述策略，更重要的是演示策略
告訴學生某個策略的定義，並不足以使他們有能力運用該策略。老師要 練習把自己的思路透明化，利用放聲思考演示該策略的運用情形。在演示時，
要單純，不要複雜，雖然真實的閱讀會透過不只一種策略幫助自己理解，但演 示時，單純些會讓學習的目標變得清晰。而且，演示的過程還要讓學生感受到 是第一次閱讀般，語氣要真實。
（三）要給學生足夠的練習策略的時間
閱讀策略教學重要的是教策略，而不是充份理解該篇文本，因此，教學 時無須完整上完教學文本，而是安排迷你課程，配合設定教學的閱讀策略，從 文本中選擇合適的段落供學生學習，剩下的大部份時間，則是提供更多的文本 供學生精熟練習。
二、關於後續研究的建議：
（一）關注閱讀的策略性
研究告一段落時，曾請學生回顧在這段歷程他學會了什麼？大部份的學 生談到的是學會閱讀策略，有的學會提問，有的學會找關鍵詞，有的……。然 而這些閱讀策略，其實是分佈在不同的課堂中學習的。好的閱讀者，在閱讀時，
會根據文章、根據自己的閱讀情形、根據自己對策略的認識，選擇合適的策略，
幫助自己理解。我的學生學到了個別的閱讀策略，但還沒有學到靈活運用的部 份，因此，後續的研究可以往閱讀的策略性方向深入。
（二）後設認知需要多做一些研究
從訪談裡得到一些後設認知的資料，但在研究的當下並未多做著墨，建 議後續的研究可以就這個方向深入探討，找出讓更多的學生具備後設認知能力 的方法，嘉惠更多的學子。
三、關於政策上的建議
（一）學校方面：
1.安排教學伙伴
這一次的研究，因為有協同研究者的參與和指導教授的協助，讓我 更明白自己的教學困境在哪兒，並從中找到突破的方向與方法。因 此，在行政方面如果可以安排教學伙伴，透過同儕觀課、研討的方 式，協助老師看見自己的教學，或許能更有效的提昇老師的教學能 力。
2.提供知識性文本的相關圖書
工欲善其事必先利其器，要推動知識性文本的教學，需要有適合學 生閱讀的知識性文本，才能方便老師進行教學。因此，學校在採購 圖書時，如果能廣泛收集書訊，並平衡選購的文類，才能為老師的 教學做好準備，否則光是文本的來源，就很有可能形成老師進行知 識性文本教學的阻力。
3.鼓勵老師教閱讀策略
鼓勵學生到圖書館看書，累積閱讀量，並於閱讀後寫閱讀心得、學 習單或做閱讀測驗都不等於教閱讀，學生需要的是課堂中透過老師 的放聲思考觀摩策略運用的情形，並透過伙伴練習精熟學習。而老 師也需要有機會從學生的言談中，發掘可以協助學生發展思維和閱 讀能力的時機。如果，學校能鼓勵老師在閱讀課甚至語文課教閱 讀，並大力表揚閱讀能力進步的學生，將更有助於閱讀策略教學的 推展。
（二）教師的專業成長，需要老師分享的管道
對於知識性文本的閱讀策略教學究竟該怎麼進行，研究當時，大多是靠 閱讀文獻得來的啟發，其他能擁有的資源其實有限。可是這樣的成長歷程，一 路走來卻是跌跌撞撞，幸好有協同研究者和指導教授的支持才能順利完成。如 果，在研習的場合，除了專家學者的「描述策略」外，還有老師的實務分享，
甚至是實際體驗閱讀策略的教學，將能對知識性文本閱讀策略教學的現場有更 真實的想像，還能藉此形成同儕支持的力量，相信會是推動知識性文本閱讀策 略教學的一大助力。
四、教材編輯者或寫作知識性文本的作者要考慮讀者的需 求，視覺化傳達的內容。
知識性文本的閱讀靠的不是想像，而是理解文本裡訊息間的關係。雖然 視覺化是學生可以學習的閱讀策略，但，教材編輯者或是作者在呈現文本的同 時，能搭配相關的圖表，整理文本裡的訊息，不但方便讀者的閱讀，也將起一 個示範的作用，幫助學生學習視覺化這個閱讀策略。
因此，鼓勵老師在選擇教科書或補充讀物時，能考慮讀物是否將訊息視 覺化，而審查委員在審查教科書時，也能留意教科書的內容是否提供視覺化的
訊息，讓視覺化的需求傳達出去，讓更多的學生讀到具備視覺化訊息的文本。
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附錄 1 研究同意書