建議

本節根據研究結論，針對個案學校、欲推行教師專業學習社群的華文獨立中 學、教師以及未來研究提出建議，茲列如下：

壹、 對於個案學校的建議 一、 學校領導層

（一） 打造推動教師專業學習社群的增能活動

研究者發現諸多新手教師不了解學校推行教師專業學習社群的用意及目標，

他們往往在參與後才漸漸發覺教師專業學習社群的益處。因此，建議日後教務處 可在學期開始前辦一個講座會，讓新手教師及資深教師能夠深入了解社群。

學期中，教務處可邀請別校領頭羊前來分享該校在推動教師專業學習社群的 酸甜苦辣。透過與鄰近獨中社群交流可讓教師從中得到推行上的啟發。這不僅可 以相互交流教學心得，也可提升教學能力。

學校假期期間，學校可以聯合他校一起邀請專家學者辦講座或者研習營。除 了可以分攤費用外，他校教師的參與也會為荷花獨中的教師專業學習社群注入另

資深教師

認同感 支持性條件

學校領導 新手教師

專業需求 實務分享

獨中情感、實務 分享、專業需求

獨中考試制度及學生未來能力 專業領導

價值領導 統一學生

學習品質 及提升教 師專業 同儕合作

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一股活水。不僅可以刺激思考之外也可以見彼思己，進而思考社群的未來計畫。

此外，學校也可以聯合他校辦一場教學研習營，透過觀看別校教師公開授課，教 師可以從中協助彼此教學相長且分享教學資訊及資源。

推行教師專業學習社群期間，有些教師表示自身的教學專業不足以應付教學 設計的討論。因此建議教務處深入了解各科教師迫切需要提升的課程之後安排相 關師資前來講課以提升教師的技能。

研究發現，資深教師提到該校諸多教師缺乏教師的基本能力與心態。因此學 校應該多辦提升教師基本能力與心向的課程，培養他們願意學習和開放的心態。

好的老師是願意學習及分享的，也要喜歡與學生互動。荷花獨中可以將其要求的 教師能力特質列出來，然後根據該能力特質安排相關課程。學校提供教師素質的 大方向，而專業成長就仰賴科內教師相互激盪成長。

對於新手教師而言，教務處可在尚未開學之前安排一系列的培訓課程好讓新 手教師能夠更快融入荷花獨中的環境。若是情況允許，教務處皆可安排一位資深 教師負責照顧一位新手教師。此導師制度不但可以讓新手教師在教學上有個諮詢 的對象，也可讓其更快融入學校的行政脈絡。

（二） 學校行政持續扮演支持、協調及安穩人心的角色

根據研究者的研究發現，荷花獨中的教師專業學習社群的推動有別於多由下 而上催動的台灣的教師專業學習社群。該校由上而下地推動教師專業學習社群初 期，讓教師稍有怨言也願意配合學校的行政決定。教務處除了給於各科教師專業 學習社群固定的共同備課時間之外，其一切活動應以共同備課時間為先，如安排 代課教師應先避開在該段時間備課的教師、如非重要活動，盡量避開共同備課時 間。 對於心理負擔大的教師，教務處可以連同輔導處提供輔導服務，與教師一起 找出無法投入教師專業學習社群的原因並一同尋找解決方案。

部分訪談者提到學校備課空間不足，尤其是考試期間，原先共同備課的教室 偶有其他科別的教師以討論考題為由徵用，在辦公室座位上討論則因學生進出而

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受到干擾。因此教務處可代教師向行政層要求多一間擁有投影機、白板、電腦的 討論室讓教師可以隨時更改紀錄和當場演練，此外設置可存放各科的教案方便各 科討論期間可以翻閱以前的資料（書面及電子檔）。

此外，高階行政層級可成為教師及董事部之間良好的溝通橋樑，減少猜疑及 摩擦進而讓教師擁有一個穩定的教學環境。針對資深教師對荷花獨中的解聘制度 缺乏信心造成無法全心全意投入工作，有些得兼職第二份工作才能保障生活所需。

在此建議學校在資深教師的聘請制度上多一些保證政策，如三年合約或設立退休 金完善政策等。

教務處可以將該校在推行教師專業學習社群以來的學生成績進行分析，從中 找出專業學習社群是否擁有正面的推動力或不足的地方。此外，為了讓教師更能 清楚掌握學生的學習狀態，學校可以考慮實行帶班制，即是同一位教師連續三年 擔任同一班的班導師。教師就能長期觀察班上學生的學習狀況，從中得知教師專 業學習社群的運作對學生的學習有何改變。

（三） 營造同儕關懷與肯定的氛圍

誠如訪談者所說，資深教師留在獨中工作大半是對華文教育及教學保有熱誠。

因此，讓其教學或付出得到同行的肯定比得到任何物質上的獎勵來得重要。在此 建議教務處可以每一年選拔出運作良好或擁有設計良好教案的科別社群並在正 式場合給予獎勵以茲鼓勵。此外也可以挑選出代表學校參加全國教學研習營的科 別社群。這除了可以鼓舞教師士氣之外，也能讓別科的教師社群以該科為奮鬥目 標。教務副校長可以邀請運作良好的科社群在科主任會議上分享其運作及未來規 劃。這讓表現良好的社群得到肯定的感覺之外，也能讓他組能從中尋找自己的方 向。

此外也建議該校在雲端分享的教案等均可由全校教師搜尋且下載。以後待教 案數量齊集時，可以藉由出版教案作品集分享給全馬獨中以供參考。這不但可以 將知識結晶品分享出去也能藉由交流提升其他學校的教學。

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（四） 找到適合荷花獨中教師專業學習社群的運作模式

根據研究發現，諸多科別在運作上遇到了各自的問題，如書寫能力不足、教 案不應該以月份區別而應以章節區隔、科內各組的領頭羊不明確讓教師不敢接下 大任協助新手教師、一級只有一位教師教學難以和其他教師進行備課等問題。在 此建議為了解決社群仍有領頭羊不明確的問題，教務處明文規定各級別及各組別 均須指定領頭羊負責以減輕資深教師擔心「名不正、言不順」的狀態。至於書寫 能力不佳的科別，教務處可以安排小助理協助其整理會議紀錄，好讓科社群可以 全心全意投入專業對話。至於欲以章節為一個單元的社群，教務處也應讓其依照 該科別認為最適合社群運作的方式經營該科的集體備課（如歷史科的教案以章節 為一個單元時討論課程會較能銜接事件的前因後果）。而一級只有該教師教學的 問題，教務處可以請該科主任安排一位資深教師與之討論或由科主任與該教師一 同討論課程。

對於觀課的部分，研究者則建議資深教師或科主任可以在教師教課前熟悉其 備課的教案或者該教師在教案設計後請教資深教師一些建議。然後在教課當天資 深教師去觀看教師的教學過程，就可以看到教學效果，進而可以提供更好的意見。

（五） 深化教師的「認同感」

研究者發現，眾多資深教師或積極的領頭羊多為校友或是了解華教歷史的教 師。「認同感」對他們而言，是一個很好的推動因素。在此建議，行政處高階主 管如校長、副校長等均可以以口頭稱讚對社群貢獻良多的教師。對於社群不太熱 心的教師，領頭羊可以多與他們溝通拉近彼此關係。除了讓教師感覺有專業成長 夥伴之外，在生活上也多了一群可以互相扶持的朋友。

學校也可多辦聯誼活動、華教歷史或學校歷史回顧展覽。活動除了以華文展 示之外，也以馬來語及英語敘述，讓其他族群的教師也能了解進而產生感情。關 係拉近之後，教師在討論教學計畫的時候就會侃侃而談也不會顧左右而言他。這 不但可以讓教師得到最直接的回饋也能聽取對方是真心為他好的建言。這會減少

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因華人含蓄文化帶來的言不由衷的表達方式。

（六） 創造組織學習的環境

一間學校能夠茁壯成長除了仰賴教師的教學專業之外，行政處的辦事能力也 會左右學校的成長。因此建議荷花獨中的行政層級也應該推行專業學習社群，藉 由行政團隊的專業對話，讓各處室彼此之間的關係更加融洽。在溝通的當下，體 諒對方的處境進而互相協助彼此在行政事務上遇到的問題。行政層級提升行政能 力之外也能體諒教師的進行社群時候遇到的問題。而教師也能感覺到行政層級對 於專業學習的運作並非只用口頭指示，也在切身體驗專業學習社群的好處。

二、 資深教師

（一） 捨棄單打獨鬥的教師文化

根據荷花獨中的受訪教師表示，參與教師專業學習社群之後，藉由社群內的 專業對話及同儕合作的過程中，在課程與教學、班級經營及學生學習情形上都有 正向的影響。

在教育現場上長期單打獨鬥的教學情形，不但耗費資深教師的能量，也會漸 漸讓教師故步自封。其實與幾個同道中友聚在一起討論教學、分享教學經驗，不 僅進行專業知能、經驗上的分享與交流，而且可以獲得支持與陪伴的力量，在增

在教育現場上長期單打獨鬥的教學情形，不但耗費資深教師的能量，也會漸 漸讓教師故步自封。其實與幾個同道中友聚在一起討論教學、分享教學經驗，不 僅進行專業知能、經驗上的分享與交流，而且可以獲得支持與陪伴的力量，在增