第四章 研究分析及討論
第一節 荷花獨中教師專業學習社群的發展歷程
本節將陳述荷花獨中教師專業學習社群的發展歷程，分別該校教師專業學習 社群的緣起和歷程、教師專業學習社群的推行過程所遇到的問題及如何解決之。
壹、 荷花獨中發展教師專業學習社群的源起
現任荷花獨中 A1 校長，在 2009 年 1 月 15 日到該校服務，目前已經服務 6 年。而校內的教師專業學習社群的推動，則是在他到任後的第 3 年，即 2011 年 開始推動，至今（2014 年）推動了第四年。
在此，研究者首先以荷花獨中在 2011 年以前，尚未推動教師專業學習社群的 情形開始進行探討，接著說明推動教師專業學習社群的緣起的情形，以了解荷花 獨中教師專業學習社群的發展歷程。
一、 沒有書寫記錄的隨興備課
2011 年以前尚未推行教師專業學習社群的荷花獨中，其實也有存在類似社 群的組織，但是不像目前有正式的備課時間及書面資料的架構。有位資深老師提 到：「其實我們一向來是有集體備課的，可是是透過討論沒有書寫」（訪談 T2-14：
2014/01/21）。
因為我們之前就有類似這樣的活動。只是我們沒有明文規定。就來幾個（老師）忽然站在 一起討論課文。就只是沒有一個記錄而已。我覺得只是形式上多一點東西。（訪談 T4-26：
2014/01/22）
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由此可見，該校未正式推行教師專業學習社群之前，便有類似教學分享的活 動，只是該活動不具強制性，也缺乏明顯的框架，比較自由地討論及分享各自在 教學上的心得及意見。
此外，有些科別就比較會照顧新手老師，一位資深老師回顧自己最初的教學 經驗，說：「那時候教的時候，老師和主任都會大概跟你說要注意哪裡」（訪談 T4-6：2014/01/22）。該老師還表示該科別的主任都會主動詢問及提供協助，讓他感 受到該校的科內氣氛有別於前所任教的獨中，在那所學校，他經歷了新手老師的 徬徨感。他表示初來到荷花獨中時，「他們先主動開始詢問。過後，你發現問題，
他們會馬上幫你解決。你整個人不會像第一間學校那樣慌，你不懂你要幹嗎」（訪 談 T4-8：2014/01/22）。
有些組別的資深老師不吝嗇地教導新手老師，甚至會主動關懷和提供協助。
這讓新手老師因為教學環境友善而感到溫暖。長時間隨興的集體備課與分享教學、
資深老師主動分享提供協助，形塑同儕友善互動氛圍，為日後該學校推動教師專 業學習社群的計畫醞釀了肥沃的土地。
二、 推崇同儕學習及建構統一教學平台
A1 校長對於荷花獨中在 2011 年之前是否擁有類似的教學討論表示不太清 楚。他曾說：「其實集體備課一直以來在整個教學過程中，或許過去有沒有做，
我是不曉得」（訪談 A1-15：2014/01/20）。然而，2011 年在獨中特有的統一考試 制度，為了統一出題和考試公平，促使了校長想要藉由集體備課的功能，建構統 一的教學及評鑑平台，協助教師提升教學效能。
現在是很需要的。尤其是大型的獨中有考統一考試的話，所以你的課程是統一性的話，不 像西方是個別性，我們這種的是統一性的話，所以我們的教學人員是需要統一的。所以我 們要提供一個統一平臺。超越了統一的平臺，就看個個老師在課堂是怎麼發揮。（訪談 A1-17：2014/01/20）
而校長對於學校推行集體備課的理由以下面的話做了一個很好的總結。
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為甚麼要推行集體備課呢？一、方便教學管理；二、方便教學評估。你必須要統一的評估 啊！所以前面班（前段班）、後面班（後段班）的平衡度要在哪裡啊。這些東西，老師必 須要坐下來一起談。不然你教你的，我教我的。到要出考題的時候，每一個班不一樣的考 題，水平的難易度的檢驗和現狀啊，我們測不出來學生的水平在哪裡。(訪談 A1-18：
2014/01/20）
從上述的兩個理由看得出來，校長以提高學生考試成績為最大考量，校長認 為集體備課是為了方便教學管理及教學評估，而統一的評估基準是為了維持學生 的考試水平。這也為了確保學校的教學品質，也讓教師從中檢視自己的教學成效。
對於推行教師專業學習社群，A1 校長看見了學校正在面對的一些問題，而 這些問題正好也成為了他想推行教師專業學習社群的一個契機。
我們也克服了之前前段班後段班，另外我也搞了一個常態分班。這是有故事的。我來之前，
學校是菁英班。這個問題很大。當年他們處理菁英班是沒有錯的。出發點是培養一批菁英 的同學，心理素質出現了問題。
菁英班的同學實行了兩三年之後，他們看不起非菁英班的同學。教菁英班的老師認為自己 是最好的。看不起非菁英班的老師。更加嚴重的是菁英班的家長看不起非菁英班的家長，
變成這情況從學校延伸到外面去。
這樣就造成從學校延伸到社會，把這問題帶到社會去了。後來，董事部本身也有派系，針 對這樣的問題。所以這樣的問題。後來乾脆把菁英班弄掉。(訪談 A1-24：2014/01/20）
A1 校長掌校之前，學校因為實行菁英班制度32，衍生校內校外諸多問題，菁 英班的學生因能力分類而導致學生之間、教師之間，甚至是家長之間的歧視。而 此分類框架與評價還影響了董事部，造成董事部的分裂。因此，校長才取消菁英 班的分班措施。
接著，學校於 2001 年擬定新的辦學方針，採用以「統考為主，政考為輔」的 學制，同時做出廢除速成班及推行特教班的教育政策。此「特教班」後來改成為
32 2002 年，學校檢討「雙軌」學制的存在弱點後，採用「因材施教」的教育原理，依據學生的 學術與語言水平，編設「前段班」與「後段班」學制（《歲月崢嶸》，2013：229）。
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「精智班33」並於 2004 年正式實行。然而推行「精智班」後又出現了另一個問題。
那時候初一叫精智班那時候。所以家長的觀念就是第一班就是最好，所以 7A 的學生非 進第一班不可，然後，有時候名額排滿了，排到第三班第四班。(訪談 A1-25：2014/01/20）
那時候，我們的出發點就是讓小孩在第三、第四班當小老師，分享他的學習，塑造一個 人文素養很高尚及願意分享的人。可惜家長不跟你來這一套，家長又說他放在第四班，
本來孩子很優秀，但是近朱者赤，近墨者黑的情況下，孩子受到影響，成績拉下來。後 來規定常態分班。那我們就分段，A 段、B 段及 C 段。A 段這三班我就常態分班，Ｂ 和Ｃ段也如此。(訪談 A1-26：2014/01/20）
2004 年推行精智班後，卻又發生家長不能接受小六檢定考試（Ujian Pencapaian Sekolah Rendah，簡稱UPSR）34中拿到全 A 的學生不是全分配在第一班。A1 校長表 示當時校方如此分配的出發點是想讓學生在第三或第四班當同儕的小老師，大家 一起分享學習。但是家長不接受這樣的理念。A1 校長只好於 2011 年正式推行分 段式的常態分班，學生根據成績分配成 A 段、B 段和 C 段三階段即是高、中及有 待加強三階段。A 段學生平均分配於前三班，而 B 段和 C 段的學生亦如 A 段學 生一樣平均組成班級。
然而如此的常態分班制度，讓老師面臨了一些教學上的問題。
一年下來，老師投訴了。問題又來了。問題在哪裡呢？Ａ段班還好，是中段班。中段班的 有 10 位學生是很菁英的。剩下的 20 學生是中段的。20 位的完全吸收能力是很差的。老師 進去教學就碰到問題。(訪談 A1-27：2014/01/20）
教師在無法兼顧所有學生教學的中段班老師向校長提出了教學困難，他們表 示中等的學生的學習比較好，可惜程度較弱的學生的學習步伐有點緩慢，老師們 就覺得那是個負擔。然而 A1 校長依舊堅持不改變「常態分班」制。
33 精智班為實行多元化教學和精心策畫的聯課活動及班級管理，以「精心啟智的教育」為理念 的教學。（《歲月崢嶸》，2013：229）其概念為「電腦化、科技化的教學」結合「智育」及「
品德教育」而成。
34 小六檢定考試即是評估小學生 6 年學習的機制。國民型華文小學學生考試科目為 7 科（馬來 文理解、馬來文作文、數學、科學、英文、華文理解及華文作文）。
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我是一個很喜歡分享的人，我是希望我的孩子從學校走出去是很願意 share knowledge（分 享知識）給別人的。share knowledge（分享知識）就等於 share（分享）他個人的 culture（文 化）或 sell（推介）他本身給別人。我要鍛鍊我們的孩子有這樣的心態。還有一個是 peer learning。同儕學習，那很重要。(訪談 A1-29：2014/01/20）
在透過喜歡分享的 A1 校長，他期望學校能夠培養出喜歡分享知識的學生。
因此，他極度推崇同儕學習的重要性。盡管教師向其提出在常態分班下，教師在 課堂上遇到了一些教學困難，校長也還都堅持繼續實行分段式的常態分班。
集體備課主要是我的一個副校長來了之後，我也非常推崇 peer learning（同儕學習） 及小 老師制度，再加上他的理念，在以前的學校他做了常態分班，我就交給他處理。(訪談 A1-30：2014/01/20）
校長的分享學習理念最後由擁有執行常態分班經驗的前教務副校長35，以推 行教師專業發展社群來解決學校教學和分班上的問題。
由此可見，荷花獨中除了要迎合現今教育的發展趨勢之外，獨有的統一考試 制度也促使校方為了確保一致性的教學品質下、校長期望培養出願意分享知識的 學生的原因之下，該校在一位具有常態分班經驗的教務副校長帶領下及得到校長 全面支持之下決心推行教師專業學習社群。而該教務副校長則成了在荷花獨中播 下種子的負責人。
三、 一聲令下的行政決定
A1 校長將推動教師專業學習社群的工作全權交給前教務副校長36處理，根 據現任教務副主任表示：「他說要推集體備課，但是那時候沒有概念怎麼要去推
A1 校長將推動教師專業學習社群的工作全權交給前教務副校長36處理，根 據現任教務副主任表示：「他說要推集體備課，但是那時候沒有概念怎麼要去推