研究者省思

四、 研究由下而上推行的教師專業學習社群的個案

此教師專業學習社群為由上而下推行的個案，建議未來可以研究馬來西亞獨 中之間由下而上推展的教師專業學習社群。相信此研究必能提供想要在學校推行 教師專業學習社群的教師一個典範以作為參考。

五、 運用量化資料探究專業學習社群

本研究主要以質性的方式分析該校的教師專業學習社群。研究者建議後續研 究可以以量化的研究方式探討該校教師專業學習社群的運作。未來研究者可以使 用問卷方式及學生成績分析以對該主題做全面性的了解。

第三節 研究者省思

進行此研究歷時近一年，在閱讀文獻、反覆咀嚼逐字稿及觀察紀錄的同時，

研究者時常在思考本研究的價值性為何，除了是研究荷花獨中教師專業學習社群 的第一人之外，是否能為馬來西亞華文教育帶來一些貢獻。此論文或許不是有何 創見，所幸能為荷花獨中教師專業學習社群的發展歷程留下紀錄，深描獨中推動 教師專業成長的一頁，未來或許可以提供其他獨中學校推動教師專業學習社群時 之參考。

馬來西亞華文獨立中學特殊的大環境下，學校領導層多握有絕大的決定權，

因此皆是由上而下的推行教師專業學習社群。然而最讓研究者訝異的是教師專業 學習社群若要運作順利，教師對於學校或華文教育的認同感是決定社群運作順利 的關鍵因素。「情感」因素成了推動的最大的助力，綜觀荷花獨中教師專業學習 社群表現積極的領頭羊多為該校的校友或是工作資歷立良久的獨中畢業教師，故

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若校內教師對於學校認同感程度高時，推動教師專業學習社群將會省去很多阻力；

反之，推動工作將會費時良久。

這一點與臺灣由下而上推動的社群情況一樣，教師對社群的「情感」的程度 多寡都會影響該社群的運作及產出。在華人世界而言，「情感」、「關係」及「認 同感」似乎都成了改革的必要因素。

此外，近兩年來臺北市內各國高中教師除了會參與校內的學科發展會議之外，

為數不少教師也會參與跨校的社群。除了能夠分享資源之外，教師們都樂於和別 校教師交流。跨校分享與交流的現象尚未出現在獨中，原因之一可能是各校仍在 處於相互競爭的局面，台北市的經驗或許可以提供馬來西亞獨中一些新的想像，

跨校新的競合關係或許可以是獨中專業學習社群可以考慮的推動策略。

董總的教育觸覺也不如各大型獨中來得敏銳，從推動教師專業學習社群一事 而言，籌辦社群推動工作坊多為大型獨中向外邀請專家學者主講。身為各獨中之 首的董總應該要時時貼近教育發展趨勢，籌辦一些工作坊協助財力不足的中小型 獨中。奈何近期董總發生的風風雨雨加劇眾獨中對其的失望及擔憂。

此外不同與臺灣的教師專業學習社群的發展。對獨中而言，一位有教育遠見 的領導者是獨中非常需要的關鍵。獨中的教師文化較少鼓勵教師站出來當領頭羊 進行教育改革，因此學校領導者的教育格局就是牽動該校教育水準的繩準。

從接洽第一間推行社群的獨中失敗後，荷花獨中校長對此研究題目感到興趣。

因此在進行研究的過程中，校長也表明欲藉由此研究成果給於該校社群一些建設 性的建議。教務處分別隨機性挑選了在社群表現積極及消極的教師及領頭羊作為 受訪對象，學校想藉由訪問幾個運作不錯或是運作有阻滯的社群教師以了解該社 群的全面性情況。

在臺灣有幸接觸一些教師專業學習社群讓研究者看到教師對教學的熱誠及 教師們全心全意為學生未來著想的心意所感動。教師之間互相鼓勵著、激勵著也 彼此鞭策。因此，研究者相信在不久的將來，時刻擔心生源的各華文獨立中學將

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會洞悉教師專業學習社群的諸多好處，尤其是促進校內資深教師及新手教師的

「經驗對話」以提升新手教師的教學專業能力之外，各校將會藉由教師專業學習 社群以加速教師的教學能力，進而提升學生的學習成果。

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