研究架構與實施流程

本節分為兩部分，第一部分說明研究架構，而第二部分則詳細講述研究實施 流程。

壹、 研究架構

本研究架構圖為依據研究目的與研究方法而來，如圖 3-1 所示。研究聚焦於 荷花獨中之教師專業學習社群，分別以四種資料蒐集方式（以圓形示之）：訪談、

參與觀察、文件分析以及省思札記，透過不同方式的資料檢視、辯證的循環動態 歷程（以箭頭示之），希望能了解荷花獨中之教師專業學習社群的發展歷程及運 作和所遇到的阻礙以及探究教師專業學習社群對於師資專業成長與工作認同感 及教學成效的影響。

圖 3-1 研究架構

資料來源：研究者自行繪製

 了解荷花獨中教師專業學 習社群之發展歷程。

 了解荷花獨中教師專業學 習社群之運作情形及遇到 的阻礙。

 探討教師專業學習社群對 於一所獨中師資專業成長 (教學專業及工作認同感) 教學成效之影響。

訪談

省思札記

參與觀察

文件分析

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一、 研究內容

本研究探討荷花獨中教師專業學習社群的發展歷程、包括成立社群的原因、

運作型態、內容、社群運作困境、學校行政支持等面向，以及教師專業學習社群，

對於教師專業成長、工作認同感及教學成效的影響。

二、 研究時間

研究者於 2014 年 1 月 18 日至 23 日及 4 月 3 日至 7 日前往研究場域進行對 個案學校校長、負責該校教師專業學習社群的主任與教師等八位研究對象之訪談 等。期間，也參與觀察社群運作實際狀況。

貳、 實施流程

本研究的實施流程如圖 3-2 所示。先確定「初步的研究主題」並「大量閱讀 相關文獻」，以求了解研究內涵、相關研究並與指導教授討論後，形成了初步研 究架構、目的、方法，並預設研究的個案學校為荷花獨中，且進行相關聯絡事宜。

由於質性研究是研究者與研究對象互動的歷程，研究題目來自於研究場域，

甚是研究結構、目的及方法，都會有所變更。故在荷花獨中從事研究時期，透過 荷花獨中教務處副主任的安排，訪談該校推薦的教師及觀察該校的「歷史科」的 集體備課的教案討論會議。

透過觀察「歷史科」集體備課的教案討論會議，記錄下省思札記。透過教務 處推薦的訪談教師，研究者進行訪談的同時不斷與文獻對話，以釐清該校在推行 教師專業學習社群的脈絡。研究者於 4 月 3 日至 7 日再次進入研究場域進行第二 次訪談以釐清第一次訪談分析後的疑惑。待退出研究場域後，將研究結果及發現，

最後「撰寫研究報告」。

基於研究者無法長期觀察荷花獨中社群運作且進入研究場域的時間短，若以 參與觀察為此研究的主要方法則又欠公平，而該校的社群運作時間不長，若以文 件分析為此研究的主要方法則無法全面理解社群運作，因此此研究將以訪談為主，

參與觀察、文件分析及省思札記為輔進行。

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圖 3-2 研究實施流程 資料來源：研究者自行繪製

第三節 研究場域與研究對象

壹、 個案學校之選取

本研究為了研究馬來西亞教師專業學習社群的推動狀況，並探討社群對師資 專業成長的影響，故選擇了以推動教師專業學習社群將近 4 年的荷花獨中為研究 對象。由於推動教師專業學習社群的獨中不多，且多為推動時間不久，因此荷花

擬定初步研究主題

閱讀相關文獻

研究目的與研究問題 建立研究架構

選擇研究方法與對象

進入正式研究

研究對象

資料蒐集 資料分析與整理

撰寫研究報告

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獨中為眾多推動教師專業學習社群獨中之間較為時間久且成效不錯的一間獨中。

貳、 個案之素描 一、 發展歷史沿革

荷花獨中於 1913 年由多位閩籍前輩出錢出力之下創立。該校隨即獲得當地 福建會館借用教室。所以歷屆董事長都是由會館的會長兼任，而辦學的經費也就 依賴福建同鄉們的樂捐以支持。起初荷花獨中開辦初級小學（四年級）高小年級

（二年制）課程。1934 年，該校添辦初中部。1942 年至 1945 年，荷花獨中被日 本佔領，被迫停辦。1945 年 8 月後，董事部費款 5 千餘元復辦學校。3 年後，學 生人數達千名，教職員人數達 30 人以上。

1956 年，該校人數達 1400 人數，為當地最具規模的學校。1958 年，中小學 行政分開並開辦高中課程。隔年，高中實行雙軌制課程，即學術性班級及學術性 與職業性混合班級。1962 年，該校董事拒絕政府建議改制，並收容更多因超齡而 輟學的青年，決定辦獨立中學。1969 年，學生人數為 2080 人，為全馬來西亞華 文獨中之冠。

1978 年，荷花獨中為了迎合華社的需求，正式從初中部開始實施「雙軌制」

教育制度（政府考試及統一考試制度）。1983 年，該校首次舉行華文教學觀摩 會。1985 年，當時的校長帶領學校追求六大理想目標之一為師資專業化及推行 全校行政電腦化。1988 年，學生人數達 2225 名，其中寄宿生為 1005 名，為全 國最大型寄宿獨中。

1991 年，荷花獨中實行全日制，高中學生上課時間從上午到下午 4 時，而 初二及初三學生則由上午到下午 1 時 40 分。1994 年，荷花獨中董事部首次舉行 校外師資培訓課程，落實「軟體建設」的承諾以提升教師的士氣。同時，學校提 出「五項一流」的宏願，其中之一為「一流的師資素質」。學校認為更應該從內 部培養一流教師，把一支富有專業精神的教師隊伍建立起來（荷花獨中百年特刊，

72 頁）。1995 年，該校首辦全校教師教具製作比賽並實施全國獨中首創的「合

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班教學制」，每月定期讓各班學生聚集在同一課堂上課。1996 年，該校首辦初一 統考班及預備班，也成為國內首所上網的獨中。此外，即年起退休教師將獲得董 事會發出的退休金，也會設宴歡送退休教師。

2001 年開始，校方採用「因材施教」的教育原理，依據學生的學術與語言水 平，編設「前段班」及「後段班」。前段班學生考政考及統考，而後段班學生只 需準備統考。2004 年，該校開辦第一班「精智班」，實行多元化教學和精心策畫 的聯課活動及班級管理，以「精心啟智的教育」為理念的教學。2005 年，第一屆 獨中科學營在該校舉行。隔年，該校續辦第二屆的獨中科學營。2007 年，該校教 師入選教學成果發表會。2008 年，該校獲得該州大臣允諾每年固定撥款 10 萬馬 幣。2009 年，A1 校長到荷花獨中就職。2010 年，該校為了應付學校的需求，除 了教務副校長之外，再增學術副校長及行政副校長。2011 年，該校正式實行「常 態分班制」，並且開辦高一統考班及高三文科班。此外，該校也開始籌畫建校 100 年的活動。2013 年，荷花獨中慶祝建校百年。2014 年，該校推動新手教師兩年 的校內培訓計畫。

該校的教師專業學習社群是於 2011 年正式推行，如今已經進入了第四年。

目前，社群的運作尚算順利，而在提倡創新的 A1 校長帶領下，該校的社群將會 不停止地運作下去。

二、 個案運作現況

2014 年度荷花獨中的教師人數（不包括職員）為 124 位，平均年齡為 37 歲，

學生人數為 2385 名。該校分成初中部及高中部，初中課程分為雙軌班（統一考 試及政府考試制度）及統考班。初中（初中一至三）學生皆須修習華文、馬來文、

英文、數學、統考科學、統考地理、統考歷史、美術、電腦、音樂、體育及輔導

（音樂、體育及輔導並未列入統考及政考考試科目）。然而雙軌班的學生還得多 修習政府課程（教學媒介語為馬來文）的道德（PT3-Moral）、地理（PT3-Geografi）、 歷史（PT3-Sejarah）、生活技能（PT3-Kemahiran Hidup）及科學（PT3-Sains）。

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高中部則將分流成專業班即理科、文科及商科。高中課程也與初中課程一樣，分 為雙軌班，比較特別的是有兩班不會接受馬來西亞教育文憑考試（SPM）的統考 班。

初中一及二的雙軌班每周上課節數為 56 節，分別為華文 7 節、英文 7 節、

馬來文 6 節、數學 7 節、統考科學 4 節、統考地理 2 節、統考歷史 3 節、道德

（PT3-Moral）1 節、地理（PT3-Geografi）2 節、歷史（PT3-Sejarah）2 節、生活 技能（PT3-Kemahiran Hidup）3 節、科學（PT3-Sains）3 節、體育 2 節、美術 2 節、電腦 2 節、音樂 1 節、輔導 1 節及周會 1 節。初三雙軌班的平均上課節數為 53 節，分別為華文 7 節、英文 7 節、馬來文 7 節、數學 7 節、統考科學 4 節、

統考地理 2 節、統考歷史 2 節、地理（PT3-Geografi）3 節、歷史（PT3-Sejarah）

3 節、生活技能（PT3-Kemahiran Hidup）3 節、科學（PT3-Sains）3 節、美術 2 節、電腦 2 節及周會 1 節。

初一及二的統考班則是每周 50 節課，分別為華文 7 節、英文 7 節、馬來文 7 節、數學 7 節、統考科學 6 節、統考地理 3 節、統考歷史 3 節、體育 2 節、美 術 2 節、電腦 2 節、音樂２節、輔導 1 節及周會 1 節。初三統考班上課節數則是 每周 53 節，分別為華文 8 節、英文 8 節、馬來文 7 節、數學 8 節、統考科學 6 節、統考地理 3 節、統考歷史 3 節、體育 2 節、美術 2 節、電腦 2 節、音樂２ 節、輔導 1 節及周會 1 節。

高中課程較為複雜，以下表 3-1 為高中課程。基本上，初中學生升上高中後 將分流成理科及文商科。雙軌班的學生就是學習統一考試及政府考試的科目，高 二時參加政府考試（SPM）。學生可選擇留下念高三的統一考試課程，而高三的 統考課程將分為理科、商科及文科。共同科目為華文、馬來文、英文及電腦科，

各專業科的學生依據自己的專業而修習相關科目。雙軌班的學生得修習獨中制度 及政府制度的考試科目。在高二的時候，雙軌班學生會接受馬來西亞教育文憑考 試。高三的時候，學生只需要修習獨中統考的考試科目以便應付統一考試。

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軌班及統考班而不同，初中學生的最晚下課時間為下午 4 點；高中學生最晚下課 時間為下午 3 點 20 分。上課天數是一星期 6 次（星期一至星期六），而星期六 的下課時間為中午 1 點 5 分。

雖然該校科目眾多，基本上該校的教師專業學習社群共有 8 組，分別為華文

雖然該校科目眾多，基本上該校的教師專業學習社群共有 8 組，分別為華文