第五章 結論與建議
第二節 建議
根據上述的研究結論，提出對有意從事自我提問策略教學之教師與未來欲進 行相關研究者之建議。
一、教師教學的建議
(一)自我提問策略教學的實施時間可以再加長，且持續進行
根據本研究的結果，可以發現學生已習得自我提問策略，但卻未能將此策略 應用於童話文本以提升閱讀理解能力。本研究利用十週進行行動研究教學，在第 七次上課時間與第八次上課時間中斷了兩週，學生獨立練習的時間僅有兩週，由 於學生獨立時間練習過短，因而無法促進學童有效運用此策略於閱讀理解上。
(二)自我提問策略教學可與其他閱讀策略實施
自我提問策略是能幫助閱讀理解的策略之一，由於每個學生皆有適合自己的 閱讀策略，教師在教學上搭配不同策略的運用，如：摘要、連結、預測等，學生 在閱讀時的選擇性較多，因此教師可以結合其他策略的應用，讓學生有更多方法 理解文章內容，以達到閱讀理解的目的。
(三)低成就學生的課後輔導及評量方式調整
在教學的過程中，可以發現有學生無法獨立設計題目的現象，對於這些學生 應該視其不足的部份給予課後補救教學，或評估學生是否因為識字量不足，在書 寫提問單有語意不清，無法完整表示自己的意見，可調整使用口頭評量的方式。
二、對未來研究的建議
針對後續研究，研究者僅對研究對象及教學材料進行建議，茲分述如下：
(一)研究對象
100
本研究是以雲林縣快樂國小四年甲學生為研究對象，快樂國小位於偏遠地 區。偏遠地區新移民子女人數比例高，未來的研究可以往新移民子女或是弱勢學 生進一步探討。
(二)教學材料
本研究所選用的教材為符合故事結構元素的現代童話，字數隨週次而逐漸增 加。建議使用不同故事類型的文本進行自我提問策略教學。
(三)研究方法
研究採用行動研究法，探討教師在實施自我提問策略教學所遭遇的困難及解 決方法及教學成效和教學省思。研究者發現弱勢學生的學習容易被忽略，因此建 議未來可以使用個案研究法深入探討弱勢學生的學習歷程及輔導方法。
101
參考文獻
一、中文文獻
山鷹(2009)。遠遠和近近，載於黃秋芳(主編)，97 童話選(頁 110-117)。臺北：
九歌。
王月青(2012)。自我發問教學策略結合合作學習對國小五年級學生閱讀理解表現 之研究(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學，臺中市。
王瓊珠(2010)。故事結構教學與分享閱讀 (2 版)。臺北市：心理。
吳英長(1998)。國民小學國語故事體課文摘寫大意的教學過程之分析。臺東師院 學報，9，149-184。
吳訓生(2002)。國小高低閱讀理解能力學生閱讀理解策略之比較。特殊教育學 報，16，65-104。
吳清基(2010)。推動台灣的閱讀教育─全民來閱讀。研考雙月刊。34(1)，62-66。
吳耀明(2005)。自我發問策略與合作學習對國小學童閱讀理解效果之研究。國民 教育學報，2，39-68。
李咏吟(2001)。學習輔導：學習心理學的應用。臺北市：心理。
李昆霖(2010)。小螃蟹學醫記。載於臺中市兒童文學創作徵文專輯《小榕樹第二 輯》(頁 152-155)。臺中市：臺中市政府。
李毓秋、張厚燦、李彬、李鳳梅(2003)。中小學生閱讀理解能力結構之研究。中 國教育學刊，3，44-47。
李慕如、羅雪瑤(2000)。兒童文學。高雄：復文圖書。
沈惠芳(1998)。不要小看童話─童話在教學上的應用。師友，378，54-62。
孟瑛如(2009 年 3 月 15 日)。談閱讀理解教學策略。國語日報社網站。取自：
http://www.mdnkids.com/specialeducation/
幸曼玲(2008)。閱讀的心理歷程與閱讀教學。教師天地，154，4-8。
102
林文寶(1998)。可圈可點的胡說八道，入情入理的荒誕無稽─釋童話。載於認識 童話(頁 12-25)。臺北市：天衛文化。
林文寶、周惠玲、洪志明、許建崑、陳晰如、張嘉驊(2007)。兒童讀物。臺北市：
國立空中大學。
林守為(1992)。兒童文學。(5 刷)。臺北市：五南。
林吟霞、葉韋伶（2009）。PIRLS 2006「國際閱讀素養成就調查」東亞地區學生 閱讀素養表現—臺灣、香港與新加坡三地比較分析。研習資訊，26（6），51-60。
林秀玲（2008）。發問策略教學對學生提問能力與閱讀理解之影響—以國小四年 級國語科教學為例(未出版之碩士論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
林俊賢(2009)。華語文教學之師生提問策略研究─以故事體的提問為例。教育資 料與研究雙月刊，90，25-52。
林秋美（2011）。提問策略教學對不同批判思考能力之國小六年級學童在閱讀理 解與閱讀提問表現之影響(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學，屏東市。
林滿秋（2006）。隨身聽小孩。台北市：小魯出版社。
周姚萍( 2013)。中秋月亮要出租，載於許建崑(主編)，101 童話選(98-101 頁)，，
臺北市，九歌。
施宜煌、高員仙、林昭溶、賴郁璿(2010)。國民小學閱讀教學之探討。研習資訊，
27(4)，37-45。
柯華葳(2006)。教出閱讀力。臺北市：天下雜誌。
柯華葳(2007)。台灣四年級學生參加國際閱讀素養調查結果。行政院國家科學委 員會專題研究成果報告。
柯華葳(2009)。培養 Super 小讀者。臺北市：天下雜誌。
柯華葳(2012 年 12 月 13 日)。臺灣之光--TIMSS 勇奪世界第二、PIRLS 大躍進-臺灣參加 2011 年 TIMSS＆PIRLS 成果發表。國立中央大學學習與教學研究 所閱讀與學習研究室。取自：
http://140.115.107.22/pirlstimss_2011.htm
103
洪汛濤(1989)。童話學。臺北市：富春文化。
洪志明(1998)。談童話的結構與用處。載於認識童話(頁 40-51)。臺北市：天衛 文化。
洪蕙暄(2009)。故事結構教學對國小學習障礙學生閱讀理解成效之探究。教師之 友，50，5，108-119。
徐綺穗(2008)。學生的自我發問問題類型與回答的知識統整和內涵分析─以統整 性問題為例。教育學誌，20，59-79。
張玉成(2005)。發問技巧與學童創造力之增進。教育資料集刊，30，181-200。
張佳琳(2012)。有效促進理解的閱讀教學方法。教育人力與專業發展雙月刊，
29(3)，83-90。
張清榮(1994)。兒童文學創作論(2 版)。臺北市：富春文化。
張瑛玿(1994)。自我發問策略對國小學生的閱讀理解與自我發問能力之影響(未 出版之碩士論文)。國立彰化師範大學，彰化市。
教育部（2009）。自我提問策略與概念構圖策略對國小學生閱讀理解教學之分享。
教育部閱讀教學策略開發與推廣計畫成果發表會。取自：
http://163.17.162.16/data/maintain/download/201011081058350.pdf 教育部(2011)。在職教師閱讀教學增能手冊。臺北市：教育部。
教育部(2011)。九年一貫國語文學習領域課程綱要。取自：
http://140.111.34.54/EJE/content.aspx?site_content_sn=15326 教育部(2012)。課文本位閱讀理解教學研習手冊。臺北市：教育部。
許建崑(1998)。古典童話的閱讀策略。載於認識童話(頁 204-216)。臺北市：天 衛文化。
許雅惠(2008)。實施自我提問閱讀理解策略教學之研究─以國小四年級學生為 例。中臺學報(人文社會卷)，22(1)，127-145。
許燕卿(1999)。昨天。載於臺中市兒童文學創作徵文專輯《小榕樹第一輯》，
104
178-183。臺中市：臺中市政府。
連啟舜(2002)。國內閱讀理解教學成效之統合研究分析(未出版之碩士論文)。國 立臺灣師範大學，臺北市。
陳正治(1992)。童話寫作研究。臺北市：五南。
陳正治、林文寶、徐守濤、蔡尚志(1996)。兒童文學。臺北市：五南文化。
陳玉如（2007）。閱讀教學教導自我發問策略之研究(未出版之碩士論文)。國立 花蓮教育大學，花蓮市。
陳明蕾(2010)。閱讀心理學對國小閱讀理解教學的啟示。教育研究月刊，199，
53-62。
陳明蕾(2011 年 1 月 30 日)。圖書館教師電子報(第 8 期)從國際閱讀素養研究 PIRLS 看閱讀教學。取自：
http://teacherlibrarian.lib.ntnu.edu.tw/index.php?id=56
陳欣希、柯雅卿、周育如、陳明蕾、游婷雅(2011)。問好問題。臺北市：天衛文 化。
陳惠珍(2012)。閱讀教學中運用提問策略提升學生閱讀理解能力之行動研究(未 出版之碩士論文)。國立新竹教育大學，新竹市。
陳慧容（2011）。提問教學策略對不同閱讀態度之國小四年級學童閱讀提問能力 與閱讀理解之影響研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學教學，屏東 市。
傅林統(1990)。兒童文學的思想與技巧。臺北市：富春文化。
曾世杰(2006)。聲韻覺識、唸名速度與中文閱讀障礙(2 刷)。臺北市：心理。
曾玉鈴(2012)。提問策略對國小四年級閱讀理解影響之行動研究(未出版之碩士 論文)。國立臺北教育大學，臺北市。
曾炫鈞(2010)。從 PIRLS2006 淺談國小四年級學童閱讀策略學習。國教之友，61，
(1)、(2)，46-52。
105
曾陳密桃(1992)。國民中小學生的後設認知及其與閱讀理解之相關研究(未出版 之碩士論文)。國立政治大學，臺北市。
黃亦麟(2010)。國小四年級國語習作與教師手冊閱讀理解提問類型分析。(未出 版之碩士論文)。國立臺北市立教育大學，臺北市。
黃雅玲(2010)。國小六年級學童融入式自我發問策略教學研究(未出版之碩士論 文)。國立屏東教育大學，屏東市。
黃雲生(1999)。兒童文學導論。臺北市：文津。
黃瓊儀(1996)。國小學童閱讀理解策略、閱讀理解歸因與閱讀理解能力相關之研 究。國民教育學報，2，107-149。
楊裕貿(2011)。議論文讀寫整合教學對國小學童閱讀與寫作成效之研究(未出版 之博士論文)。國立臺中教育大學，臺中市。
廖秋蓮（2007）。國小五年級國語文提問教學之研究 (未出版之碩士論文) 。國 立花蓮教育大學，花蓮市。
劉兆文、陳怡欣(1999)。從閱讀的認知歷程談有效教學策略。教師天地，102，
78-83。
劉碧玲(2009)。壁虎溫暖，載於黃秋芳(主編)，97 童話選(128-132 頁) ，臺北 市，九歌。
蔡尚志(1989)。兒童故事原理。臺北市：五南。
蔡尚志(1996)。童話創作的原理與技巧。臺北市：五南。
蔡金涼(2012)。教學沒有最好，只有更好。新北市教育季刊，5，88-91。
蔡清田(2000)。教育行動研究。臺北市：五南。
蔡雅雯(2011)。自我發問策略教學對不同國語文能力國小六年級學童自我發問、
閱讀理解與閱讀動機之影響(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學，屏東 市。
蔡碧芬(2008)。黃金瓜臺中縣兒童文學創作專輯《小榕樹第 24 輯》(頁 146-151)。
106
臺中縣：臺中縣政府
蔡銘津(1995)。文章結構分析策略教學對增進學童閱讀理解與寫作成效之研究，
(未出版博士論文)。高雄師範大學，高雄市。
蔣佳穎(2008)。自我發問、問題答案關係策略教學對國小六年級學童閱讀理解與 閱讀動機之影響研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學，屏東市。
鄭麗玉(1993)。認知心理學: 理論與應用。臺北市：五南。
蕭鈞仁(2009)。名字失蹤記。載於臺中市兒童文學創作徵文專輯《小榕樹第一輯》
(頁 142-145)。臺中市：臺中市政府。
賴榮興（2007）。自我發問教學對國小五年級學生發問與閱讀理解表現之研究(未 出版之碩士論文)。國立花蓮教育大學，花蓮市。
錡寶香(1999)。國小學童閱讀理解能力之分析。國民教育學報，11，100-133。
錡寶香(2002)。國小低閱讀能力學童與一般兒童的敘事能力：故事結構的分析。
特殊教育研究學刊，26，247-269。
鍾宜軒(2010)。高中生閱讀理解空間概念單元之因素模式研究(未出版之碩士論 文)。國立臺灣師範大學，臺北市。
簡馨瑩、宋曜廷、張國恩(2009)。變與不變: 兩位國小教師學習自詢策略教學之 歷程分析。教育心理學報，40(4)，619-640。
簡馨瑩、曾文慧、陳凱筑(2005)。閱讀悅有趣：開發孩子閱讀策略的書。臺北市：
幼獅文化。
簡馨瑩、楊瑋婷、簡淑真、王繼伶(2011)。故事結構教學對幼兒故事理解力及故 事結構順序之效果研究。臺中教育大學學報：教育類，25(2)，1-24。
竇金城(2004)。啟發學生的提問藝術。南投文教，20，78-79。
竇金城(2004)。啟發學生的提問藝術。南投文教，20，78-79。