自我提問策略的意涵與相關研究

提問的目的在於幫助學童思考，透過不同層次的提問，促進學生思考與提問 能力。以下分別探究自我提問策略之意涵、自我提問問題類型及相關研究三部分 進行探討。

一、自我提問策略之意涵

提問是一項學習策略，可分為兩種方式，一種是教師提問，即是由教師在課 堂上列出一個或數個與課程相關的問題要求學生回答，老師藉由提問問題來評估 學生的理解能力，是教室裡教師經常使用的教學方法；另一種是由學生提問，是 學生針對學習內容提出自己的問題並回答的過程（Dillon, 1988），此種方式即為

「自我提問策略」（self-question），為後設認知的重要策略，有助於學生學習理 解（Davey & McBride, 2001）。

教學上的問與答，不應侷限於教師提問學生回答，更應該鼓勵學生提問，教 師回答。學生能提問，表示學生的思考處於積極活躍的狀態，也象徵學生能主動 積極的學習。學生有能力問一個好問題是閱讀理解過程的關鍵因素，教師教導學 生如何自我提問是閱讀理解的一個重要策略（林俊賢，2009）。故教師不僅要鼓 勵學生提問，更應該教導學生如何提出好的問題。有關自我提問策略定義，有以 下不同的觀點。

King（1989）指出提問策略是將閱讀焦點放在文章重要概念處，並分析文章 內容，搭配先備知識，在問答的歷程中做評估。簡馨瑩、宋曜廷、張國恩（2009）

提出「自詢」策略為學生看完文章後提問，在產生問題時先確認閱讀文章的主要 訊息（main idea），再將這些訊息組織成問題的形式，以自我尋找答案，測驗自 己的理解程度，再主動監控自己的閱讀理解歷程。

鄭麗玉（1993）認為自我提問是一個監控理解的有效方法，並且能夠促進閱 讀理解。教師教導學生在文章中含糊的地方提出問題，讓模糊的訊息地方變得有

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意義及容易理解，使用自我提問監控自己的理解是否失敗。柯華葳（2006）認為 學童自我提問是一種閱讀的自我對話，希望學童在找書和閱讀的過程中常問自己 一些問題，檢查自己對文章的理解程度，而這些問題是針對閱讀的自我監督，是 促進閱讀理解很重要的方法。自我提問是監控理解且促進閱讀理解的方法。

教育部（2009）在「閱讀教學策略開發與推廣計畫」，定義自我提問是閱讀 者在閱讀文章後依據文意，擬訂不同層次的題目，提升閱讀理解能力。教育部

（2011）在職教師閱讀增能研習手冊，定義自我提問為閱讀者對閱讀材料提出問 題並嘗試回答的歷程，最終目的為掌握文章的意義，從文章提取訊息。

綜上所述，自我提問策略屬於一種後設認知策略，藉由問題的呈現，教師引 導學童聚焦於文章的主題及重點，學童運用自己的先備經驗或自我監控方式，自 己提出問題及回答問題，檢核自己對於文本的理解程度，是一種能促進學童閱讀 理解的教學策略。本研究之自我提問策略在教學上包含教師提問與學生自我提問 兩部份。教師提問是透過示範PIRLS 的四種閱讀理解思考層次問題的提問方式，

引導學童專注於故事的特定焦點並思考；學童自我提問是藉由教師循序漸進的示 範教學，引導學童學習依據教師示範的四層次問題類型，學生練習自己提出問 題，增進其對文本的理解與思考，再依據文本產生問題，尋找問題的答案與文本 內容的關係，在教學的歷程中逐漸熟悉自我提問策略。

二、自我提問問題類型

在自我提問策略教學的相關研究中，問題分類的探討是研究中的主要內容之 一，無論是要改進教師或學生的發問技巧，教師和學生都應熟悉問題的分類類 型。以下從學者及閱讀評量的觀點整理提問問題類型：

（一）King 問題分類

King（1994）曾提出三種不同類型的問題。

1.事實性問題（Factual questions）：指問題來自文章中明白陳述的訊息及事 實描述，可以直接從文章中直接獲得答案。

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2.理解性問題（Comprehension questions）：將整篇文章中訊息加以歸納、分 析，並用自己的話語說明文章中的某一定義或知識。

3.統整性問題（Integration questions）：知識的連結除了文章本身的內容外，

須再加入課外知識，把不同的觀點加以連結並做比較、分析。

徐綺穗（2008）統整性問題又包含了：以「解釋為什麼（why）」的問題、「解 釋有關如何（how）」的問題、「解釋 A 和 B 有何相同」的問題、「解釋 A 和 B 有 何不同」的問題、「解釋A 或 B 在某種情況下可以如何被使用」的問題、「解釋 A 與過去所學的 B 有何相關」的問題。統整性問題為高層次的問題，比事實性 的問題更有助於知識的建構。

（二）Pearson 和 Johnson 問題分類

Pearson 和 Johnsony 在 1983 年提出有關閱讀理解三層次的理論架構，針對 問題、答案與讀者之間的關係，將閱讀後提出的問題分為以下三種問題類型：（引 自簡馨瑩、曾文慧、陳凱筑，2005）

1.文章明示問題：問題與答案均在同一個句子，讀者可以從文章中明確找出 事實性的資料並提出問題。

2.文章暗示問題：問題與答案源自於文章，但必須統整文章句子或段落，才 能找到答案。讀者需組織文章內容，再根據對主題及內容的理解進行合理的推 論，才能找出答案並提出問題。

3.腳本暗示問題：問題雖源於文章，但該類問題的敘述與答案已超越文章內 容，讀者需整合先備知識，再提取相關的內容知識，才能找到答案，並提出問題。

（三）Raphael 問題分類

Raphael（1986）所設計的「問答─答案關係」的閱讀理解策略（Question-answer Relationship, QAR），引導學生對自己的閱讀理解有所覺知，並訓練學生在回答 各種問題時，能正確區辨不同答案的資訊來源。資訊來源是來自「文章本身的訊 息」（In the book-information that is in the text）或在「頭腦裡的知識」（In my mind-

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what they have in their heads）兩大類。在這兩大類的資訊來源答案，又可細分為 四種問題類型。

1.在文本中的訊息（Right There）

答案就在文本中，容易找到也容易瞭解。

2.需要思考和搜尋的訊息（Think and Search）

答案就在文本中，但需要讀者經過思考、整合閱讀中所獲得的訊息，才能回 答。

3.來自作者和讀者本身的訊息（Author and You）

讀者必須綜合作者在文章中所提供的訊息，再加上自己的先備知識，然後做 出推論才可以找到答案。

4.來自頭腦裡的訊息（On My Own）

答案不在文章中，讀者回答問題時甚至不需要閱讀文章也可以回答，是完全 運用自己的先備知識或經驗回答。

（四）國際閱讀素養評量（PIRLS）問題分類

國際教育評估協會（IEA）每五年一次針對國民小學四年級學童的閱讀進行 國際性評量，測驗的題目涵蓋四項閱讀理解歷程的項目：提取訊息、推論訊息、

詮釋整合、比較評估。

1.「提取訊息」

找出文中明確寫出的訊息。

（1）與特定目標有關的訊息

（2）特定的想法、論點

（3）字詞或句子的定義

（4）故事的場景，例如時間、地點：

（5）找出文章中明確陳述的主題句或主要觀點

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2.「推論訊息」

連結段落內或段落間的訊息，推斷出訊息間的關係（文中沒有明確描述的關 係）。

（1）

（2）在一串的論點或一段文字之後，歸納出重點

（3）找出代名詞與主詞的關係

（4）歸納本文的主旨

（5）描述人物間的關係 3.「詮釋整合」

讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及更完整的意思，包 括：

（1）歸納全文訊息或主題

（2）詮釋文中人物可能的特質、行為與做法

（3）比較及對照文章訊息

（4）推測故事中的語氣或氣氛

（5）詮釋文中訊息在真實世界中的應用 4.「比較評估」

讀者需要批判性考量文章中的訊息。

（1）評估文章所描述事件確實發生的可能性

（2）描述作者如何安排讓人出乎意料的結局

（3）評斷文章的完整性或闡明、澄清文中的訊息

（4）找出作者論述的立場

柯華葳（2009）根據 PIRLS 的四層次問題評量指標，提出她對提問問題類 型的看法。她認為提問的問題的答案可以依照答案在書本找到的程度分為四大 類：書面處理、推論處理、詮釋處理、評估處理。書面處理：訊息就在文章中；

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推論處理：訊息就在文章中，但需要思考一下；詮釋處理：讀者在腦中與作者對 話；評估處理：跳脫作者的立場，試圖與第三者對話。「書面處理」和「推論處 理」的層次問題為低層次問題；「詮釋處理」及「評估處理」的層次問題為高層 次問題。

1.低層次問題

為「六何法」的問題。當學生尚未掌握四大類的提問方式，可以引導學生練 習運用何人（WHO）、何事（WHAT）、何地（WHEN）、何時（WHEN）、何法

（HOW）、為何（WHY）出題練習。

2.高層次問題

當學生熟悉六何法的提問技巧，為了引導他們進行深度理解，可採用「詮釋 處理」及「評估處理」的高層次問題。高層次問題有六種：

（1）概述問題：詢問文章的主旨、目的、重點；可以運用哪些語詞形容這 個故事；解釋你會如何做某件事情。

（2）比較問題：比較文章中的訊息相同和差異之處，包含主角的轉變或哪 一種資料比較有趣。

（3）排序問題：請依序找出文章中的人、事、物的順序。

（4）推論問題：從文章中隱藏的訊息推測角色的心情，及從文章中的訊息 找出支持自己說法的理由。

（5）判斷問題：從文章的內容判斷主角行為的原因是否正確；作者想要表 達的重點和想法為何。

（6）反思問題：主角在文章中學到那些教訓。

研究者選用 PIRLS 閱讀理解評量的閱讀理解四個層次分類：提取訊息、推論 訊息、詮釋整合、評估文章，參考陳惠珍（2010）對 PIRLS 的閱讀理解層次將問 題命名，將提問問題類型分為第一層次「看一看」、第二層次「找一找」、第三層 次「比一比」、及第四層次「想一想」四種類型問題來做介紹及示範教學。研究 者將以上所述五個自我提問問題類型分類整理如下表 2-4：