研究工具

本研究運用自我提問策略融入童話故事教學中，選用適合四年級閱讀之童話 文本進行教學，探討此課程設計(詳附錄十一)對象提問能力及閱讀理解能力之成 效。使用的工具要兼顧形成性評量及總結性評量，學習單、研究省思札記、觀察 記錄屬於形成性評量，用以了解學童之學習狀況，以及修正本研究方案的依據；

學童提問能力測驗、閱讀理解能力測驗及學童課程回饋單屬於總結性評量，探討 學童之研究成效。茲說明如下：

一、提問學習單

每一個教學單元設計一份提問學習單(詳附錄六)，於課程結束後，讓學童練 習自我設計提問之問題。提問學習單作為教學活動後成果的檢視，也作為修正單 元教學設計的依據之一。

二、研究者省思札記

在進行每一個單元教學後，研究者先與協同研究教師討論教學歷程，再撰寫 省思札記，記錄當日上課流程、教學方法及學生反應，以反思教學是否達到教學 目標及如何克服遭遇的困難，以作為下次修正自我提問策略教學的參考。省思日 誌大綱詳見附錄二。

三、觀察記錄

研究者為完整記錄行動研究的教學歷程及學生的學習表現，每一堂均進行錄 音錄影。透過錄影資料觀察教師的教學流程，學生練習及互相討論提問的情形做 客觀的描述性分析，以作為省思之參考。事先會告知學生錄影的原因，期望攝影 對學生的學習影響情況降之最低，呈現真實上課的情形。

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四、訪談紀錄

學童訪談分兩部分進行，在教學活動進行中，選出學習低程度的學生，進行 非正式的訪談，瞭解學生在學習過程中的理解和反應，並給予輔導。在課程實施 結束後，透過研究者省思札記及提問學習單，再從高中低程度學生挑選訪談，訪 談的內容包含學童對於運用 PIRLS 四層次問題進行自我提問教學之課程設計的 意見和感受，希望瞭解不同程度的學生遇到的困難及學習方法，探討學生發問及 閱讀理解改變的情形(詳附錄三)。

五、學生回饋單

課程結束後，請學生填寫課程回饋單(詳附錄四)，旨在瞭解學生對於自我提 問策略教學的感受和看法。最後將學生的回饋意見結果作為改進教學之參考。

六、提問能力測驗

(一)測驗內容與計分方式

本研究的提問能力測驗文章均為同一篇童話故事〈名字失蹤記〉，是研究者 自編的測驗。研究者初步完成編製後，敦請現職國小教師 3 位，評估文章及題目 文句、文章內容的適切性及難易度，再與指導教授討論後予以修正。學生閱讀完 文章後，針對文章內容提出問題且自我回答，目的在評量學生的提問能力。自編 測驗專家名單如表 3-4 所示。

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表 3-4

自編測驗專家名單

姓名 服務單位與職稱 專長領域

周○○老師 新北市莒光國小 數理教育學系畢 實施閱讀理解策略教學

擔任多年班級導師 黃○○老師 桃園縣北湖國小 語文教育研究所畢

擔任多年班級導師 黃○○老師 彰化縣草湖國小 課程與教學研究所畢

擔任多年班級導師 為了瞭解學生在實施自我提問策略教學後提問能力的差異，研究者參考曾玉 鈴(2012)所編製的提問測驗計分規準，先進行提問的示範及說明，再進行測驗。

測驗以團體施測的方式，施測的時間為四十分鐘。要求學生在看完文章後，要能 提出並且回答問題。測驗的結果依據 PIRLS 四層次問題來評估得分，計分的標準 如下表 3-5 所示：

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七、閱讀理解能力測驗

(一)測驗內容與計分方式

本研究的閱讀前後測測驗文章均為同一篇童話〈昨天〉，是研究者的自編測 驗。研究者初步完成編製後，敦請現職國小教師 3 位(如表 3-4 所示)，評估文章 及題目文句、文章內容的適切性及難易度，提出修改的建議。而後根據專家名單 提供的建議，做題項的刪除，增加予保留。其文章設計仿造上課文本的樣貌，測 驗選項有選擇題和問答題。選擇題一題 1 分，問答題則有 1~3 分不等。其中「提 取訊息」5 題，共 5 分、「推論訊息」5 題，共 6 分、「詮釋整合」4 題，共 6 分、

「比較評估」1 題，共 1 分，總分為 18 分。各層次之題目分布及分數如下表 3-6。

在自我提問策略教學前進行前測、教學結束後進行後測。施測方式為團體施測，

共計 40 分鐘。

表 3-6

閱讀理解測驗文章各層次問題題數及分數分配

篇名

提取訊息 推論訊息 詮釋整合 比較評估 總 分 題數 分數 題數 分數 題數 分數 題數 分數 數

昨天 5 5 5 6 4 6 1 1 18

(二)閱讀理解測驗的批改

閱讀理解測驗中的選擇題每題 1 分，問答題部分則 1~3 分不等。批改試卷時，

若遇到學生寫錯字或有錯別字不扣分，但遇到答案有爭議而不易批改，則提出與 協同研究者討論，達成共識後再給分。

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