童話

在各類文章中，故事體是學童最早接觸及最熟悉的閱讀教材（蘇伊文，

2010）。童話故事書尤其在啟發兒童閱讀樂趣上扮演重要角色，因其能以幻想滿 足兒童現實生活中不可能達成的願望，將世界單純化以利兒童了解（孟瑛如，

2009）。童話對兒童具有增進語文認知、想像力及陶冶兒童性情的功用（洪汛濤，

1989；陳正治，1992；沈惠芳，1998）。本節以探討童話之定義與特質、童話的 分類方式及童話故事結構等三部分。

一、童話的定義與特質 (一)童話的定義

童話範疇的界定有廣義和狹義之分，廣義的童話是各類兒童文學的統稱，用 來泛指寓言、民間故事、小說……等各類的兒童故事；狹義的童話是單純的一種 兒童文學文類，它與其他寫實的文類不同於故事情境涉及現實世界以外的世界。

狹義的童話定義是兒童文學研究者及創作者所認定的範疇，是一種兒童文學文 類，且較為荒誕的超現實兒童故事（林文寶，1998）。

國內的學者對童話的定義多有論述，但界定的文字不盡相同。洪汛濤（1989）

認為童話是一種以幻想、誇張、擬人為表現特之的兒童文學樣式。此定義描述了 童話在三方面的表現特徵，把童話歸類於兒童文學的類型其中一種，不同於小 說、散文、詩歌和其他。陳正治（2004）提出童話是兒童文學的一種文體，童話

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是專為兒童編寫，以趣味為主的幻想故事。蔡尚志（1996）童話是一種專為兒童 創作的帶有濃厚幻想色彩的故事體作品，是兒童文學最重要的體裁，也是兒童文 學的主流。兩位學者將童話歸屬於兒童文學類型之一，也強調童話的幻想特性，

還將童話的欣賞對象鎖定於兒童。廖卓成（2011）提出童話是適合兒童閱讀，有 仙子、魔法或其他超自然成分的幻想故事；情節較寓言曲折，具有超自然現象的 成份，不需要做科學解釋，也無神話的敬畏之情。此定義將故事和超自然設計視 為必要條件，並將童話和神話、寓言等其他類型的兒童文學再做詳細的區分。綜 合以上學者對童話的定義，童話是一種適合兒童欣賞且充滿幻想、誇張、擬人的 超自然成分的故事。

（二）童話的特質

童話是一個複雜的文學作品，具備的特質相當多，與其他兒童文學作品一樣 的共同特質有三種：永恆的特質、個別的特質、普遍的特質（陳正治，1992）。

童話如同其他文學作品讓人百讀不厭，讀者在閱讀童話之後，能感受作家個人的 情緒，進而影響自己個人的情緒童話的作品能讓世界各國的人喜愛及感動，沒有 國界之分。

童話在文體上也有屬於獨有的特質。陳正治（1994）研究童話作品心得，歸 納童話特質有三種：

1.趣味性：童話中有許多未料及喜劇的情節的發展、結局或人物，引起兒童 驚奇，使學生產生遊戲的趣味。

2.幻想性：童話中的人物設置、情節的演進、故事的解決常常都是超現實的，

不依自然法則和科學規律。

3.象徵性：童話的品內容反映現實的社會，以及展現未來的理想社會。

此三種童話特質中，以「幻想性」是童話最大的特質（陳正治，1994）。林 良認為童話的世界的建築物常用的五種積木：物我關係混亂、一切一切都是人、

時空觀念的解體、超自然主義、誇張的觀念人物的塑造，此五項積木為童話的特

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質，說明了童話故事屬於幻想的產物。因為在童話故事裡一切萬物都有人的思 想，可以和人進行溝通。在童話的世界裡沒有時間和空間的限制，主角睡了百年 後，醒來還是看到與睡前一樣的場景；小島可以漂浮在半空中，不會掉下來（蔡 尚志，1996）。「幻想性」的特質在現實的世界不可能出現，這與寫實的兒童小說 和兒童故事的文體相較之下是非常不同，但任何類型的童話，「幻想」都是不可 或缺、極其明顯的特質，且為童話的靈魂(蔡尚志，1996)。

綜合以上所述，童話與兒童文學作品一樣的共通特質：永恆的特質、個別的 特質、普遍的特質，也有別與其他文學作品的獨有特質，其中「幻想性」為童話 最明顯的特質，因為作家瞭解兒童喜歡看虛實相生、似真似假的童話。童話故事 中的幻想性能夠合乎兒童的興趣，也可以滿足他們的心理的真實，他們會相信童 話故事中所發生的情節是真的(蔡尚志，1996)。

二、童話的分類

童話是兒童文學的一種文體，由於時代的改變及童話內容的擴大，任何一種 童話分類法總是有不夠周密的地方（洪汛濤，1989），但是因此為求研究和教學 上的方便，童話應加以分類(張清榮，1994)。童話的分類方式相當多元，（黃雲 生，1999）依照故事主要角色區分，分為：超人體童話、擬人體童話、常人體童 話；（李慕如、羅雪瑤，2000）依取材方式和閱讀性質區分，可分為：文學童話、

科學童話。（陳正治，1994；林文寶，1998）依照發展皆區分，可分為古代童話、

現代童話。本研究所採取的分類的方式為依照童話發展，分別介紹古典童話及現 代童話兩種類型。

(一)古代童話

根據古代童話材料加以整理、改寫的作品為古代童話，又稱為古典童話、民 間童話或傳承童話（陳正治，1994）。而根據發展的順序，古代童話又分為口述 的古代童話及文字記錄的古代童話。

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1.口述的古代童話

將適合於青少年、兒童的口頭流傳的神話、傳說、民間故事借用過來，再透 過口頭加工的形式講述給孩子聽的故事。

2.文字記錄的古代童話

將口頭流傳於民間的童話，用文字記載下來，有的被分散在歷代典籍裡，有 的經過收集和整理，成為可供青少年和兒童閱讀的童話故事。較為熟知童話故事 有貝洛爾的《鵝媽媽故事集》中的〈睡美人〉、〈小紅帽〉、〈灰姑娘〉；格林兄弟 的《由格林兄弟出版的兒童與家庭的童話》、托爾斯泰《俄羅斯民間故事》中的

〈狗和自己的影子〉等作品。

（二）現代童話

作家為兒童仿照古代童話，並發揮個人的自由想像，創作出嶄新的童話，使 童話成為獨立的兒童文學體裁（陳正治，1994）。又可稱為創作童話、文學童話、

藝術童話，專為兒童設計的一種超越時空的想像性故事（林文寶，1998）。從古 代童話演進到現代童話最重要的人為現在童話之父─安徒生，他的作品曾根據古 代童話改編，例如：〈國王的新衣〉改編自西班牙〈國王與織布騙徒〉故事；他 也創作新的童話故事，例如：〈醜小鴨〉、〈美人魚〉等。從安徒生之後所創作的 童話皆為現代童話，自他自創童話故事以來，後進的作家跟進效法創作童話故事。

然而若以「現代」稱現代童話，則應具有現代的意義，因為現代的兒童是處 於一個資訊的、科技的教育環境，內容取材現代的生活型態能引起孩子共鳴， （傅 林統，1990）認為現代童話是現代作家為現代的兒童寫現代事物、觀念和現象的 童話。小學二到四年級的學生由於心智的發展，若只讓學生閱讀古典童話，學生 很容易陷入難以分辨真假的古典世界，因此老師應當配合讓學生進行「現代童話」

的閱讀，因為「現代童話」具有非古典童話能傳遞的寫作技巧、思考的主題空間 及童心童語的表現（許建崑，1998）。故本研究所使用的童話故事文本為現代作 家為現代兒童所寫，是一種具有現代涵義的現代童話。

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中年級的學童適合閱讀以幻想為主，情節複雜並重刻劃、描寫的童話（張清 榮，1994）。故研究者綜合以上學者對童話的定義及特質，挑選的童話故事充滿 幻想、誇張、擬人的超自然成分的現代童話，適合國小四年級學童閱讀。

三、童話故事結構

兒童聆聽故事時對故事產生故事概念，故事概念分為故事基模與故事結構兩 種，其中故事結構能幫助讀者記憶與理解（簡馨瑩、楊瑋婷、簡淑真、王繼伶，

2011）。若教師能對於文章故事結構的熟悉，能進行分析理解語文教材，也會影 響後續的教學提問（林俊賢，2009）。故本研究對故事結構及童話結構進行探討 和分析並試圖加以整合。

每一篇童話故事的結構都有其特殊性和差異性，然而有些童話的結構具有某 些明顯的相同特徵。好的童話作品會安排適當的結構，讓作品呈現藝術化、多樣 化（陳正治，1994）。童話故事中同時存在著不同的故事結構，不必拘泥要用某 種結構不可，但是瞭解童話的結構對教學是有幫助的（洪志明，1998）。

童話故事依照情節的順序結構的基本形式可分為：有三段式的情節結構及四 段式結構之分。三段式的情節結構 （陳正治，1994；林守為，1992，李慕如、

羅雪瑤，2000）和四段式的情節結構 （傅林統，1990；張清榮，1994；蔡尚志，

1996），兩種情節結構之說明如下：

(一)三段式情節結構

1.開頭：是童話故事的開端，作者寫作目的是為了向讀者介紹故事的初步事 實，以喚起讀者的好奇心。包括介紹故事的時間、地點，社會環境等，故事人物 的身分和人物的關係，故事人物的努力目標和所遇到的難題。

2.中段：是童話故事的主幹，處理故事人物在開頭所提出的努力目標或難 題。好的中段是充滿曲折變化的情節及生動感人的故事，並且運用寫作技巧使情 節更生動活潑。

3.結尾：童話故事的結束，作者清楚交代故事的結束。

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（二）四段式情節結構

1.啟：童話故事的開頭，是整個情節的起點，主角會出現，並且引發後面一 連串的衝突和事件。

2.承：童話故事的發展階段，是童話最主要的部份。是主角們蘊釀衝突或困 難從展開到激烈化的整個演變過程，情節扣人心弦，人物性格越趨明朗、衝突越 尖銳，困難也越嚴重。

3.轉：童話故事的高潮階段，也是故事的情節的核心，是衝突和困難文章最 緊張、刺激的部分。主要的人物性格和思想都得到最充分的展現。

3.轉：童話故事的高潮階段，也是故事的情節的核心，是衝突和困難文章最 緊張、刺激的部分。主要的人物性格和思想都得到最充分的展現。