教學設計

本研究採行動研究，旨在發展自我提問策略教學使用童話故事之課程，期能 提升學生提問能力及閱讀理解能力。本節說明研究所採用之教學內容與教學模式 及進度規劃等，茲分述如下：

一、教材選擇

本研究選用九篇現代童話故事做為研究教材，茲將選擇閱讀文本原則分述如 下：

（一）適合學生認知能力及閱讀程度

研究對象剛進入四年級階段，考慮班上學生以弱勢學生為主，為了不抹煞其 閱讀興趣，因此選材上選用符合其認知能力之現代童話，且與協同研究教師 A 老師討論過後而選用。

（二）內容長短適宜

閱讀文章考量學生的學習能力，從第一週 600 多字逐週增加至 1200 字左右。

（三）得獎作品

所選定的閱讀文本以得獎作品和經由專家學者推薦為首要，經過專家學者審 定的作品，應具有一定的水準。

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由 PIRLS 閱讀評量指標分析童話中有關「提取訊息」、「推論訊息」、「詮釋整合」、

「比較評估」的問題，引導學生如何提問與故事文本有關的問題及回答問題，進 而提升學生高層次閱讀理解及提問能力。學生不再只是教室中被動等待接球的捕 手，也能成為一位能主動發出好球的投手。

(二)自我提問策略教學模式

自我提問策略屬於後設認知策略的方法之一，藉由問題的呈現，引導學童聚 焦於文章的主題及重點。研究者規劃教學模式從認識自我提問策略之基本概念與 原則，並透過教師引導學童練習各層次之提問設計，從學習過程中逐步將責任轉 移給學童，讓學童能自行根據文章內容設計問題。整個教學分為四個主要教學階 段：前導性教學、示範教學、學習責任轉移及學習責任完全轉移等四階段。第一 階段為前導性教學，以童話〈三隻小豬〉進行教學，首先介紹自我提問策略之四 個層次及其內容，接著運用文章練習回答問題並判斷問題之層次為何。第二階段 為示範教學階段，研究者參考 PIRLS 四層次思考問題「提取訊息」、「推論訊息」、

「詮釋整合」、「比較評估」，設計與四層次問題對應的句型(詳見附件十)。教導 學生如何分辨此四層次問題，並於進行提問，再給予學生練習提問。第三階段為 學習責任轉移階段，教師依照學生學習狀況進行分組，學生閱讀童話故事後，每 組商討出最重要的問題，提出來請其他小組回答，全班再一起討論答案及問題的 層次及答案是否正確，最後老師進行反思與回饋。第四階段為學習責任完全轉移 階段，學生閱讀完童話後，每段自己練習題問題及自己回答，老師再針對學生的 提問做回饋與指導。此教學模式的四個教學目標、主要教學內容及時間分配簡要 的呈現如下表 3-2：

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(三)教學流程

本研究教學設計流程為引起動機、發展活動、綜合活動。分述如下：

1.準備活動

引起學童回憶舊經驗及學習動機，教師引導學童針對童話主題提出相關的舊 經驗分享，或預測童話的情節。

2.發展活動

分為兩個教學活動，第一個活動為閱讀及欣賞故事文本，以富含趣味性、幻 想性的童話故事作為教材，研究者將故事文本印給每個學生一人一份，師生共讀 欣賞文本，在導讀過程中以分段方式呈現故事內容，共讀後請學生根據 PIRLS 四個層次問題，練習提出問題並習寫提問學習單；第二個活動為問題提問與討 論，藉由學生間討論及尋找答案的過程中，激盪學生不同的觀點，最後再由全班 一起進行師生間的討論，幫助釐清學生對於提問的問題及答案模糊的想法。

3.綜合活動

學生分享自自我提問策略學習的心得或想法。

三、教學實施進度

本研究之教學時間規劃自 2012 年 9 月至 2012 年 12 月，每週 2 節課，進行 為期十週，共 20 節課之閱讀教學課程。由研究者教授自我提問策略教學，在教 學進度安排上，每週進度以一篇童話為主，引導學生練習各層次之提問問題。教 學實施進度如表 3-3 所示：

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