第四章 研究結果與討論
第一節 課程實施方案歷程困境與因應策略
本節介紹自我提問策略教學活動的實施歷程，共十週 20 節課的時間，以下 分為四階段進行討論，其探討內容包含學生提問學習單、課堂之觀察記錄及省思 札記等。
一、前導性教學
第一週課程主要目標為：讓學生瞭解上課的規定及進行分組，並認識何謂「自 我提問策略」。為了建立學生對四種類型的問題的認識，研究者參考陳惠珍（2010）
對PIRLS 的閱讀理解層次將問題命名為「看一看」、「找一找」、「比一比」、「想 一想」四種類型問題來做介紹及示範提問。選用經典童話故事〈三隻小豬〉為教 學文本，請學童根據文章找出答案及判斷問題層次。最後讓學童分享回饋對「自 我提問策略」之看法。
(一)教學困境
1.學生對於高層次問題較難以回答
教師示範四個層次問題提問時，學生於第一層次「看一看」題目提問，舉手 回答問題的情況很踴躍，但隨著問題層次逐漸變難，願意舉手回答問題的學生愈 來愈少。
T：三隻小豬在農村裡做了什麼事情？ (S1、S2、S4、S5、S7、S9、S10 舉手) S2:三隻小豬在農村裡蓋房子。
T:豬小弟蓋磚房的好處及壞處是什麼?(S1、S3、 S4、S8 舉手)
72 S8:蓋磚塊才不會被大野狼吃掉。
T:那蓋磚塊房的壞處呢？
S8：…(沒有回答)。(觀 102.09.17)
2.學生無法用自己的話敘述
當教師提出舉例問題時，發現學生習慣回答時會將把故事內容整段一字不漏 地照唸，無法用自己的話換句話說，像S7 就很明顯，她無法將文章消化過後，
用自己的話講出來。
T：三隻小豬在農村裡做了什麼事情？
S7：大野狼為了吃大豬，把大豬的茅草屋吹壞了，大豬逃到二豬家。大野狼為了吃 掉大豬和二豬，就把二豬的小木屋給踢倒了…（觀 102.09.17）
（二）因應策略
1.多提供文章線索刺激學生回答
學生舉手人數下降，原因可能是對教師提問的問題不了解，或是學生的理解 程度不足以回答，與教師討論瞭解學生的語文程度，決定多提供文章線索刺激學 生回答的意願，降低學童的挫折感，並鼓勵學生舉手發言。
2.給予引導提示
教師透過提醒學生看清楚問題後，先找出答案所在的段落，先閱讀一次，再 用自己的話說出來。
二、示範教學階段
第二階段為示範教學階段，共進行四週的時間，每一週分別介紹一個閱讀理 解層次之內容，教學進度如表 4-1。課堂中，由教師帶領學生閱讀文章內容，解釋文 章之難詞與段落大意，教師再根據文章內容，示範各層次問題之提問，並讓學童討論練 習設計問題；最後於綜合活動時間讓學生發表自己練習提問之心得，教師再給予回饋。
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表 4-1
第二週~第五週四層次提問練習進度
週次 閱讀理解層次 教學文本
第二週 看一看 中秋月亮要出租
第三週 找一找 頭上的禮物
第四週 比一比 遠遠和近近
第五週 想一想 尋找心的巨人
（一）教學困境
1. 打掃延誤上課時間
自我提問策略教學時間為每週二的晨光時間與國語課，在第二週教學時，學 生因為打掃而晚進教室十分鐘，研究者考量會影響教學進度會受到影響，但又擔 心學生會不高興，先徵得導師同意後，告知學生必須延後下課時間。
學生八點十分才拿著掃把從外掃區慢慢的走回來，回來又說要喝水，桌面有報 紙，等到一切就緒完畢已經八點十五分了。我告知學生必須延後下課時間，學生 的臉上面露不悅，我接著告訴他們：「但是如果你們上課表現的很好，還有機會可 以準時下課。」 最後，佔用了下課部分下課時間，也壓縮的部分課程
(省 102.09.26)
2.習慣提問「有沒有」和「是不是」的問題
第三週的教學，學生已經學過「看一看」的問題，但是練習提問仍然會出現
「有沒有」和「是不是」這類型的問題。
考試時呆呆的打蛋器有沒有飛出去?
呆呆有沒有努力的練習？ （提 102.10.01 _S05）
呆呆有沒有很努力的練習?
呆呆有沒有戴上廚師帽？ （提 102.10.01 _S04）
3.學生不瞭解「特質」的意義
第四週的教學時，在引導學生「故事中的人物有什麼特質？請舉出兩個理由說 明」時，研究者舉故事中主角遠遠為例。學生不太清楚特質是什麼，所以把遠遠 可以看很遠的能力認為是特質。
74 T：遠遠是一個有什麼特質的人呢？
S1：看很遠的人，因為他的家族可以看得很遠。
T：遠遠可以看得很遠，那是他的能力，但是從故事中你有沒有發現遠遠的特質，
例如剛剛老師舉例大野狼很狡猾、聰明。
S4：遠遠是一個熱心幫助別人的人
T：故事裡面有提到嗎？我來給大家一個提示，在故事第一段第三行的地方有 提到遠遠也自認為長大後他一定是全世界最頂尖的探險家，沒有人比得上他，
這一句話你會想到什麼？（S6,S4,S5,S10 舉手）
S4：很勇敢（S1 舉手 S7 舉手,S1 又把手放下）
S5：遠遠是一個很愛耍帥，又自大的人。
S4：勇敢厲害 （觀 102.10.08）
4. 學生無法記憶問題類型
第四週的教學時，教師使用〈頭上的禮物〉讓全班學生練習「比一比」問題，
學生在老師的示範及練習後，學生可以故事中的訊息用「比一比」的句型練習提 問，教師發現下課前再次複習時，學生好像就快忘記了。
T：再複習一次故事中的某人對某件事情的看法，請舉出贊成或反對的理由。
（Ss 跟著老師唸）
T：請你們說一次。（Ss 傻笑）（觀 102.10.0）
5.學生擷取故事片段訊息出題
學生練習出題時未將故事中內容仔細瀏覽，原來故事內容為一個白髮的老爺 爺從校門口邊走邊呼喚著遠遠。學生出題時誤把邊走邊做事的邊，當成是校門旁 邊。
S5：誰從校門口旁邊走出來？
T：這題是從故事什麼地方出題的啊？
S5：第五段
T：好，我們一起把第五段念一次。
SS:「遠遠，該回家吃飯囉！」一個白髮的老爺爺從校門口邊走邊呼喚著遠遠。
T：這一句是描述白髮老爺爺一邊走路一邊叫著遠遠回家吃飯，不是說白髮老爺 爺在校門口邊。 （觀 102.10.08）
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6.學生沒有事先完成提問
準備上課時，教師詢問是否完成課前提問。有六位學生沒有寫課前提問單，
而且也沒有閱讀故事內容。
T：你們不是月考剛考完，為什麼沒有完成提問單？
S5：對阿！這不是可以帶回家寫嗎？
S3：老師我們很忙，要畫畫沒時間寫。（觀 102.10.17）
7.教師引導「想一想」問題較為耗時，學生也不容易懂
「想一想」問題的題型雖然只有介紹一種，但是引導學生去探究的時間非常
久，因為此類問題是跳脫第三者的觀點來問，非提問主旨和自己所學經驗。
T：我們知道高高的心也是一顆有用的心，雖然他不是遊樂器材。所以你再想 作者想告訴我們什麼？
S4：要當一個有用的人。
S4：要讓我們做好人。
T：剛剛我們說這個心是有用的心，你們覺得這個心指的是什麼？
S5：可以帶給我們快樂
T：我們可以說那是它的價值。
T：那水塔的新馬達，它把水送到各個角落後怎麼了？
SS：小朋友覺得很開心、很快樂。
T：那就是水塔的價值。作者寫這篇故事讓我們了解每個人都有自己的存在價 值，那個價值就是心，只是每個人的心都不一樣。 （觀 102.10.17）
（二） 因應策略
1.晨讀時間先預習故事內容
下課後與協同研究教師討論第二周的課課情形，有關延誤上課的部分，
我希望學生之後上課能夠準時，所以希望老師能夠協助提醒學生準時進教 室。協同研究教師則建議晨間時間就讓學生先閱讀教學的故事。
當天要上課的文章事先給，先讓學生在晨讀的時間預習，把不會的詞先圈起 來，掃地回來的時候，就直接上課。 ( 省 102.09.26)
2.教師修改與示範提問句型
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某些學生寫課前提問單的情況不佳，因為班級學生大多弱勢家庭學生，習寫 提問單動機不強。跟協同研究教師討論改為課堂提問情況可能會比較好，所以改 回課堂上進行提問練習。實施結果為學生能夠掌握學生提問的情況，缺點是相當耗 時，因為學生程度落差大，完成速度不一。
7.做好教學前準備工作
教師與協同研究者都一致認為「想一想」問題與「比一比」問題相較之下比 較好出題，但是要認真努力去思考回答才真的達到「比較評估」層次的思考。教 師在進行教學前要做好文本分析的工作，才能適時引導學生思考「想一想」問題。
三、學習責任轉移階段
第三階段為學習責任轉移階段，共進行三週的時間，透過小組合作方式，讓 各小組討論、練習四層次之題目設計，教學進度如表 4-2。課堂中帶領學生閱讀 文章內容，教師引導學生圈出故事中的關鍵字；接著透過小組合作方式，共同設 計題目並寫於A3 紙上，兩組學童互相問答，並判斷問題類型；最後教師針對學 生易混淆或錯誤的出題做修正和說明。並於課堂最後填寫「閱讀學習單練習」確 認學生對文章的瞭解。
表 4-2
第六週~第八週四層次提問練習進度
週次 教學文本
第六週 糖果奶奶
第七週 花花蟒的故事
第八週 趕快酥
(一)教學困境
1.學生提問後記錄困難
學生練習提問時，常聽到學生舉手發問：「老師這個字要怎麼寫？」雖然已 經提醒學生不會的字要查字典，也是有學生會一直詢問這樣的問題。
S4 舉手問我「親切」怎麼寫，我告訴他不會寫的詞請查字典或是改換另一個語詞寫。
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S6：叫鬆餅的老婆婆，你沒看到「叫」這個字嗎？（S9、S4、S5、S1 舉手要回答）
S5：老婆婆穿的衣服是連身長袍的 （觀 102.11.21）
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6.學校停課兩週學生忘記教學內容
學校因舉辦三校聯合校慶，全校學生皆須利用早自修練習表演活動，與協同 研究教師商量可否商借其他時間上課，協同教師反應無法配合。因此隔了兩週再 上課，教師發現學生之前所學的句型好像都快忘記了。
（二）因應策略
1.教師明示或同學協助告知如何記錄
四年級學生以進入「讀以學」階段，研究者希望學生能用國字書寫，所以會 鼓勵他們查字典或找其他語詞替代寫，然而上課時間緊迫，有時候會直接板書告
四年級學生以進入「讀以學」階段，研究者希望學生能用國字書寫，所以會 鼓勵他們查字典或找其他語詞替代寫，然而上課時間緊迫，有時候會直接板書告