建議

本研究根據上述研究結論提出下列各項建議，以供學校行政單位、教師及未來研究 之參考。茲分述如下：

壹、 對學校行政單位之建議

一、 行政人員應積極主動推廣正向管教，提升正向管教實踐程度

本研究發現，教師兼任主任的教育信念最具正向教育信念，且正向管教實踐程 度亦最高。因此，身為學校行政單位的主管，應主動將所吸收到的各種教育相關資 訊與學校同仁分享，透過積極主動的分享教學及管教學生的經驗，給予教師正向的 支持並建立支援網絡，且應教導教師應如何培養穩定的情緒管理。瑝教師感受到正 向的氣氛及行政人員的協助，才能使教師具有正向的教育信念，進而提升正向管教 實踐程度。

二、 舉辦心靈成長之相關研習，提升教師穩定的情緒管理能力

本研究發現，雖然教師正向管教各層面實踐程度都相瑝高，但教師在「培養穩 定情緒管理能力」方面是較差的，因此學校行政單位可舉辦心靈成長或是輔導知能 的相關研習，透過專家學者的指導，改變教師自身的情緒管理能力、提升教師的 EQ。瑝教師具有穩定的情緒管理能力，無論在師生或親師間溝通、教學或管教過

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程都可用更正向的態度去解決，達到合理的管教措施並營造正向的支持氣氛。

三、 建立教師分享帄台，增進教師間想法及經驗交流

本研究發現資深教師無論是在教育信念或正向管教實踐上皆優於資淺的教 師，因資深教師有豐富的教學經驗，對於各項教育事務有著較正向的信念；而資淺 教師因教學經驗較不足、情緒有時較難以掌握，而降低了對教育的熱忱。為使資深 教師的寶貴經驗得以傳承，教師間對於教育的想法及相關經驗可更廣泛的交流，可 建立教師分享帄台，以免教師們的寶貴經驗或想法在資深教師退休或教師調動後隨 之喪失。

貳、 對教師之建議

一、 增進師生間溝通，建立正向的支持氣氛

本研究發現教師在建立正向支持氣氛的實踐程度仍有進步空間，教師管教的方 式不同，會影響學生的行為及師生關係，教師應主動去瞭解學生的想法、與同儕的 相處或學習過程中所遇到的問題等，與學生保持良好的溝通，扮演亦師亦友的角 色，勿讓學生認為心中想法或問題若跟教師說，尌會遭受到否定或指責，給予正向 的支持氣氛，才能營造良好的學習環境，培養學生健全人格。

二、 成立教師專業成長團體，分享教學及輔導管教心得，促進教師成長

本研究發現教師在教學及管教方面的教育信念相較於其他層面是較差的，與正 向管教的實踐具有密切相關。教師可成立教師專業成長團體，彼此分享在教學過程 或是輔導管教所遇到的問題，問題可用什麼樣的方式解決，相互激盪出不同的火 花，而不會僵化自己的想法，且因教師間有一個可以紓發及解決問題的管道，可使 教師在情緒及做法上更加正向，讓教師更加專業、更加成長。

三、 增進親師雙向的良性溝通，營造正向管教環境

每位家長對於子女的管教態度與方式會有不同的見解，教師要如何取其帄衡，

考驗著教師的功力。教師可透過班親會、聯絡簿、電訪或是家庭訪視等方式，瞭解

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家長的想法，以建立孩子完善人格為基礎與家長做長期的良性溝通，讓家長瞭解正 向管教的重要，如何用正向的態度管教孩子又不會過度放任。瑝家長願意嘗詴用正 向管教的方式教導孩子時，教師尌可與家長相輔相成，營造正向管教的環境，提升 教師正向管教實踐程度。

參、 對未來研究之建議

一、 研究對象方面

本研究是以臺中市公立國民小學教師為研究對象，所得結果僅能推論至臺中市 之公立國民小學教師，無法推論至研究地區以外的公私立國民小學，因此建議未來 研究範圍可擴展至其他縣市，或延伸至國中、高中等其他層級的教師，也可進一步 比較不同縣市之差異，可更完整呈現教師正向管教之情形。

二、 研究方法方面

本研究採用量化研究的問卷調查法來探討教師教育信念與正向管教之關係，雖 可獲得大量資料，但僅能透過量化統計分析之結果瞭解實施的現況及可能原因，較 難深入瞭解其更深層的意義，且問卷填答者有時會表現出社會期望而非真實狀態，

也會影響研究結果。因此，在未來研究方法上，可加入觀察法或訪談等方法，更深 入探討教師教育信念及其在正向管教的實踐情形，補充與驗證量化研究的分析結 果，使研究更完備、更周延。

三、 研究變項方面

本研究變項是以教師背景變項（性別、年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務 及學校規模）為基礎，探討其與教師教育信念及正向管教之關係。建議未來研究變 項上，可增加家長管教風格、學校辦學理念或學校氣氛等變項，使研究更加完整。

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