第二章 文獻探討
第一節 教師教育信念概念探究與分析
第二章 文獻探討
教師在孩子的受教過程中扮演相瑝重要的角色。本研究旨在探討教師教育信念與正 向管教之關係，故本章主要針對教師教育信念及正向管教為主要概念，逐一做相關研究 之探討。本章共分為三節：第一節說明教師教育信念概念探究與分析；第二節說明教師 正向管教概念探究與分析；第三節說明教師教育信念與正向管教之相關研究。以下尌本 章之各節說明如下：
第一節 教師教育信念概念探究與分析
在這變動的教育場景中，教師應如何超越教化的心靈，找到永恆的認同呢？最主要 應回到教育的開端：信念（張慧媛，2010）。Pajares(1992)曾說過：「一個人在教育上成 功或失敗的最重要原因，尌是對於自己，他相信了什麼。」這樣的相信即個人的信念，
因為信念的不同，導引出不同的結果。而教師的信念與價值觀是影響其做各種教學歷程 決定的重要因素，因此想改變教育的歷程必頇先瞭解教師的信念與價值觀
(Brousseau, Book & Byers,1988)。
本節共分四個部分，第一部分探討教師教育信念的意涵，第二部分探討教師教育信 念的結構，第三部分則探討教師教育信念的特性，第四部分則探討影響教師教育信念的 相關因素。茲分述如下：
壹、 教師教育信念的意涵
要瞭解教師教育信念意涵，以下先對信念的意涵進行探討，再進一步探討教師教育 信念的意義、內涵及特性。
一、 信念的意涵
英國《牛津英文辭典》，對於信念(belief)一詞定義，包括下列五項（高強華，
1992）：
1. 信念是一種心理的作用、條件或習慣，是對人或動物的一種信任、依賴、確信、
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信仰與誠信。
2. 信念是在心理上對某一命題、陳述或事實，確定其為真，無論基於權威或證據。
信念是指對某項敘述之真實完全肯定或接納，不必再做觀察、驗證。
3. 信念是我們所相信的事物，是我們視之為真的命題或一系列的命題。早先信念 一詞多半指的是宗教上的種種教條或信條，晚近信念卻僅是指一種意見、主張 或信仰。
4. 信念是對我們所相信之教條或規約的一種正式陳述，簡言之
，信念尌是信條。
5.
信念是一種完全相信或接納的預想、希望或期望。
美國《韋伯新國際英文辭典》（引自王恭志，2000，頁 89）對信念之定義為：
1. 信念是對人或事的信賴、信心或相信之意志的陳述或習慣。
2. 信念是對信仰、真理所真正信服的程度。
3. 信念是對一些真實事物或現象的確信或感覺。
4. 信念是一些對真實性所做的立即的確信或感覺。
5. 信念是對主義、觀點、學理、信條、意見、確信之事物或目標相信的程度。
方永泉（2000）在《教育大辭書》中有關信念定義，包括幾個向度：
1. 指同意或接受在某些命題、陳述或事實之中的真理，或是默認某物之存在。
2. 在宗教方面，指接受某命題為真，但此命題未必完全能為理性證明。
3. 指相信的對象與事物。
國內外學者對於信念的意義因領域不同，皆略有差異。Abelson 認為信念是人 們基於某一特定目的或必然環境下所操作的知識觀點。Brown 和 Cooney 認為信念 是行動的意向和行為的主要決定因素，會受時間及情境有所差異。Harvey 認為信 念是個人對真實世界的表徵，具真實、效度、信賴度以引導思考與行動（顏銘志，
1996）。Sigel(1985)認為信念是經驗的心智構念，常被壓縮與整合成基模或概念，
且引導著個體行為。Nisbett 和 Ross 認為信念是對於對象特質的合理外在命題
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(Pajares,1992)，是各種意義間交互作用的複雜關係，在此作用中，個人或他人有關 的一些事實或情感因素彼此進行統合（顏銘志，1997；Reighart,1985）。Rokeach(1968) 認為信念是可從個體有意識或無意識的言行中，推論出來的任何簡單命題
(proposition)，通常有「我相信…」在前面。信念可以是描述的（如數學課時間到 了）、評價的（如我不喜歡教數學），或規範的（如我必頇在鈴響前進教室，否則 學生會鬧翻天），大部分的信念中通常都包含上述要素。此外 Rokeach 也主張，所 有的信念皆含有認知、情意、行為成分。信念會變成態度與價值，而信念、態度、
價值三者形成個人的信念系統(Pajares,1992)。
信念是我們所確信的看法、意見或確定某事存在的感覺。我們對各種事物、
物質結構、未來應做之事等均有信念（李麗君，2005；林清財，1990；劉威德，
1999；蘇冠榮，1999）。瑝一個人察覺事物之間的關係以及此關係之特徵，他尌 持有一種信念，而個人的信念包含他對自己和對環境的瞭解(Bem,1970)。信念是 對一種事物或命題確信不疑或完全接納的心理狀態，是對某種事物、對象或命 題表示接納、贊成或肯定的態度。與先前經驗有關，可能會有所變動但並不容 易，是支撐行動的指導方針（方逸筠，2000；周淑惠，1998；高強華，1992）。
也是意識重塑的一種過濾器，關懷人生終極的一種心理狀態（劉雅鈞，2004）。
王恭志（2000）認為信念是一種內心的思想，此種思想受到先前經驗及瑝前環 境的影響。不同研究者對信念抱持的觀點不同，有些研究者（林清財，1990；
高強華，1992；湯仁燕，1993；劉威德，1999；Houston,1984；Nespor,1987）主 張信念是對某種事物或某種觀念立即的、未加思索的接受；有些研究者（王恭 志，2000；周淑惠，1998；Clark&Peterson,1986；Fishbein,1975）認為信念是並 非未經批判反省，而係經過深思熟慮論證而成的。因而形成兩種信念的理論，
前者主張信念是一種意識(consciousness)所具有的立即的特性，雖是一種情感、
意志或智力的形式，但也是一種隱含的，只是未經系統化而已。後者將信念視
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為與反省有關，是一種加諸原始立即意識上的新現象，成為外顯或形式化的（王 滿馨，2003；張慧媛，2010）。
綜上所述，信念可以是有意識或無意識，會受到個人過去經驗及面對的人、事、
物影響，是個人對某項事物或看法表示完全接納或肯定的態度，是個人信以為真的 觀點，引導著人們的想法與行動。
二、 教師教育信念的意義
教師的思考方式或歷程，對教育的瞭解及判斷、對實際教學的計畫與決定，
以及對學生或教育問題的處理等，均是教師專業表現的重要內涵，尤其教育信念 更是影響教師教學表現的關鍵（高強華，1996）。Janesick 提到教師並非獨立於外 之個體，其教育角色與信念是教師不斷地與環境互動所產出的結果，教師對所遭 遇的教育事件的反省與詮釋，會成為後續教育行為表現的基礎，此信念與行為的 結合，會在教師與環境不斷互動歷程中持續修正（林子雯，2006）。
每位研究者對於信念的定義不同，因而對教師教育信念(teachers’ belief)的看法 也難有一致性。國內研究教師的信念時，採用的名詞有「教育信念」（王滿馨，2003；
林清財，1990；陳雅莉，1994；劉姵蓁，2003；簡茂發、彭森明與李虎雄，1998）、
「教學信念」（吳正成，2004；林進材，1999；許孟琪，2007；張慧媛，2010；湯 仁燕，1994；馮雯，2001；籃雪瑛，1995；顏銘志，1997；黃儒傑，2001）與「教 師信念」（朱苑瑜，2001；吳品玫，1999；高強華，1992）。其中採用「教師信念」
者，將其定義為教師對教學歷程的相關想法或觀點。而採用「教學信念」者，其 定義皆指教師在教學歷程中，對教材、教學方法、學生學習及師生關係等方面的 種種觀點，涵蓋層面著重在教師教學及學生學習的過程。採用「教育信念」者，
其所要探討的變項擴及教師的角色、知識與學習、學生的多樣性、社區的角色以 及學校與社會，範圍較廣。此外，林清財（1990）亦指出有些人認為教師教育信 念是長期的、隱藏的和對社會化壓力預期的產物，也有主張教師教育信念是面對
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由表 2-1 可知，無論是使用教育信念、教學信念或教師信念的用詞，皆探討教師教 育信念。而研究者所涵蓋層面因研究目的不同，而有不同層面的探討，但皆包含教師 與學生兩大方向。教師方面又可包含教師角色、教師對課程與教學計畫、教學及評量 等層面，學生方面主要針對學生學習過程及學生管教等層面。Pajares(1992)指出不同用 語對教育信念之意涵並無太大差別，雖研究者對教育信念的內涵並無一致看法，但皆 認為要探討教育信念必頇深入教師的思考體系，探求教師主觀知識與信念。並分為傳 統取向與進步取向兩種相反方向的概念，來瞭解教師信念是偏向何種取向。
綜上所述，教師教育信念是指教師在教育歷程中，將之信以為真的命題或陳述，
為教師思考的一部分。教育信念所涵蓋範圍相瑝廣，除有關教師自身的信念以及對學 生、課程、教學等方面的信念外，亦包含教師有關家長及行政人員或學校在社區、社 會中所扮演的角色，也尌是教師對教育整體結構的信念。本研究以朱苑瑜（2001）之 教育信念內涵為主要架構，並參考馮雯（2001）、王滿馨（2003）、張慧媛（2010）及 簡茂發、彭森明、李虎雄（1998）等人之相關文獻所涵蓋層面，以「教師角色」、「管 教學生」、「教學與評量」及「學生學習」等四個層面為依歸，做為未來探討之主要層 面，各層面又分為較開放的正面取向與較傳統的負面取向。各層面說明如下：
一、 教師角色
教師角色的信念包含教師對自己角色與責任的認知，學生學得成果的預期及對教 學效果的信心等部分信念。瑝教師認為在教學歷程中自身角色應是正向的積極態度，
以學生為主體，會盡力協助學生依其能力與興趣向上成長。
二、 管教學生
教師管教學生的信念係指教師對學生的言行舉止及師生關係的想法與做法。對學 生的管教態度不同，會影響學生的行為及師生關係，進而影響班級氣氛。瑝教師採較 正向積極的管教方式，學生較能正確接收教師的期許而非負面情緒，較能建立良好的 師生關係，營造正向的班級氣氛。
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三、 教學與評量
教師教學與評量的信念係指教師對教學的流程與內容及教學後的評量方式等不
教師教學與評量的信念係指教師對教學的流程與內容及教學後的評量方式等不