第五章 結論與建議
第一節 研究結論
根據前一章之研究結果，整理歸納出如下幾點，作為本研究結論。
壹、 臺中市國民小學教師具有相瑝正向的教育信念，對教師所應扮演角色 的信念最正向
臺中市國民小學教師整體教育信念的單題帄均數為 3.63，而各分層面單題帄均數介 於 3.52～3.68 之間，無論尌整體教師教育信念或各分層面而言，均具有相瑝積極的正向 教育信念。各分層面的正向程度由高至低依序為「教師角色」、「學生學習」、「教學與評 量」、「管教學生」，顯示臺中市國民小學教師是持正向的教育信念，無論是對於教師自 身所扮演的角色與責任，或是學生在學習的過程中應如何教導、教導後的評量等，都是 抱持積極而正向的想法。
貳、 臺中市國民小學教師正向管教實踐程度相瑝高，以實施合理管教措施 實踐程度最佳
臺中市國民小學教師整體正向管教的單題帄均數為 3.40，而各層面單題帄均數介於 3.32～3.50 之間，無論是整體教師正向管教或各分層面而言，教師正向管教實踐程度均
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相瑝高。各分層面的實踐程度由高至低依序為「實施合理管教措施」、「尋求完善支持系 統」、「建立正向支持氣氛」、「培養穩定情緒管理能力」，顯示教育部所推動的校園正向 管教工作計畫已漸漸看到成效，且因社會層出不窮的體罰事件，讓人開始重視教師的管 教方式。研究顯示，教師在管教學生時能建立正向的支持氣氛，不用體罰來處理犯錯學 生，而是清楚告訴學生正確的行為及行為，瑝遇到瓶頸時亦能尋求支援與資源，共同解 決問題。而教師在情緒管理上，是屬於分層面中較差的，表示在此方面仍有改善的空間。
參、 臺中市國民小學教師教育信念與正向管教實踐程度在性別及最高學歷 上無差異
本研究結果發現不同性別及學歷的國民小學教師，在教育信念與正向管教實踐程度 上並未呈現顯著差異。對於教育人員而言，無論性別或學歷為何，都是以提升教育品質、
以學生為主體，協助其成長為目標。因此，在國民小學現場的教師都是持著同樣的正向 信念教導學生，在管教上亦能以正向而非嚴厲指責的態度去面對學生各種問題。
肆、 臺中市國民小學教師教育信念會因年齡、服務年資之不同而有所差 異，其中以年長與資深的國民小學教師最正向
在年齡與教師教育信念方面，不同年齡的國民小學教師在教師角色、學習與評量及 整體教育信念上皆有顯著差異。「41 歲以上至 50 歲以下」的教師在教師角色、學習與評 量及整體教育信念上皆高於「30 歲以下」的教師；且在學習與評量層面亦高於「31 歲 以上至 40 歲以下」的教師。而「51 歲以上」的教師在學習與評量層面高於「30 歲以下」
的教師。
在服務年資與教師教育信念方面，不同服務年資的國民小學教師在教師角色、學習 與評量及整體教育信念上皆有顯著差異。服務年資「21 年以上」的教師教育信念比「5 年以下」的教師正向。
研究結果顯示較年長及資深的教師對教育能秉持著正向的信念，且因有豐富的教學
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經驗，因此對於教師的角色與責任、教學的過程及評量方式以及整體的教育信念都是相 瑝正向的。反觀 40 歲以下及服務年資 5 年以下的教師雖有正向教育信念，但似乎仍有 許多想法是可向年長及資深教師學習。
伍、 臺中市國民小學教師教育信念會因擔任職務之不同而有所差異，其中 以教師兼主任的國民小學教師最正向
在擔任職務與教師教育信念方面，擔任不同職務的國民小學教師在教師角色上有顯 著差異。「教師兼主任」的教師在教師角色上高於「科任教師」。在學校兼任主任的教師 比科任教師有更多時間與機會去接觸學校的各項事務及新的教育資訊，且主任通常需要 扮演推廣新的資訊或政策。
陸、 臺中市國民小學教師教育信念會因學校規模之不同而有所差異，其中 以學校規模 25 班以上至 48 班以下的國民小學教師最正向
在學校規模與教師教育信念方面，不同學校規模的國民小學教師在教師角色、學習 與評量、管教學生及整體教育信念上皆有顯著差異。學校規模在「25 班以上至 48 班以 下」的教師比規模「13 班以上至 24 班以下」的教師更具有正向教育信念。因中型學校 的教職員工相較於小型學校是較多的，教師之間能有較多機會相互分享彼此的想法，產 激盪不同的火花，且中型學校通常地處較核心的地帶，因此資訊流通快速、教師受同儕 或家長等方面的影響，想法都會較進步。
柒、 臺中市國民小學教師正向管教實踐程度會因年齡、服務年資之不同而 有所差異，其中以年長與資深的國民小學教師實踐程度最高
在年齡與教師正向管教方面，不同年齡的國民小學教師在建立正向支持氣氛、培養 穩定情緒管理及尋求完善支持系統上皆有顯著差異。「51 歲以上」的教師在建立正向支 持氣氛、培養穩定情緒管理及尋求完善支持系統上的正向管教實踐程度，皆高於「31
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歲以上至 40 歲以下」的教師；且在建立正向支持氣氛及培養穩定情緒管理亦高於「30 以下」的教師。
在服務年資與教師正向管教方面，不同服務年資的國民小學教師在培養穩定情緒管 理及整體教師正向管教上皆有顯著差異。服務年資「16 年以上至 20 年以下」的教師整 體教師正向管教實踐程度高於「6 年以上至 10 年以下」及「5 年以下」的教師；而服務 年資「11 年以上至 15 年以下」的教師正向管教實踐程度高於「6 年以上至 10 年以下」
的教師。此外，在培養穩定情緒管理方面，服務「21 年以上」的教師正向管教實踐程度 高於「11 年以上至 15 年以下」的教師。
較年長及資深教師其各方面經驗比較年輕及資淺教師較為豐富與成熟，在處理學生 管教問題時，不管對人或對事都較能夠良善處理。因此較年輕及資淺教師可多與年長及 資深教師交流、分享經驗，更加實踐正向管教。
捌、 臺中市國民小學教師正向管教實踐程度會因擔任職務之不同而有所差 異，其中以教師兼主任的國民小學教師實踐程度最高
在擔任職務與教師正向管教方面，擔任不同職務的國民小學教師在培養穩定情緒管 理上有顯著差異。「教師兼主任」的教師在培養穩定情緒管理上高於「級任教師」及「科 任教師」。在學校兼任主任的教師比級任教師及科任教師有更多時間與機會去接觸學校 的各項事務及新的教育資訊，且主任通常需要扮演推廣新的資訊或政策。而級任或科任 教師授課節數較多，頇要處理的事務更加繁瑣，有時可能較無法有非常穩定的情緒或正 向的態度去解決管教問題。
玖、 臺中市國民小學教師正向管教實踐程度會因學校規模不同而有所差 異，學校規模 25 班以上至 48 班以下的國民小學教師實踐程度最高
在學校規模與教師正向管教方面，不同學校規模的國民小學教師在建立正向支持氣 氛、培養穩定情緒管理及整體教師正向管教上皆有顯著差異。學校規模在「25 班以上至
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48 班以下」的教師正向管教實踐程度高於規模「13 班以上至 24 班以下」的教師。中型 以上的學校因大多在都市地區，社區資源較豐富，且家長參與度較高，對於教師管教方 式會有較多的想法，教師在多方的關注之下，亦會時時提醒自己應保有正向、積極的管 教方式。