第四章 研究結果與討論
第一節 臺中市國民小學教師教育信念之分析
本節先分析臺中市國民小學教師教育信念之現況，再進一步分析不同背景變項下臺 中市國民小學教師教育信念之差異情形，分析結果如下。
壹、 臺中市國民小學教師教育信念之現況分析
本研究是採用自編「臺中市國民小學教師教育信念與教學現況調查問卷」，在教師 教育信念部分共分為「教師角色」、「學生學習」、「教學與評量」、「管教學生」等四個層 面，共計 20 題。將有效樣本運用 SPSS for Windows 12.0 版統計套裝軟體算出整體及各 層面之單題帄均數及標準差，再將其單題帄均數界定其程度，並進一步比較各層面之高 低順序，瞭解臺中市國民小學教師教育信念現況。茲將教師教育信念之整體及各層面以 描述性統計結果摘要如表 4-1。
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表 4- 1臺中市國民小學教師教育信念現況分析摘要 臺中市國民小學教師教育信念現況分析摘要
層面 題數 人數 單題帄均數 單題標準差 教師角色 8 630 3.68 .36 學生學習 4 630 3.68 .37 教學與評量 5 630 3.57 .41 管教學生 3 630 3.52 .46 整體 20 630 3.63 6.94
一、 整體教師教育信念現況分析
由表 4-1 可知，教師教育信念整體帄均數為 72.52，每題帄均得分為 3.63，得 分程度為高程度，顯示臺中市國民小學教師的教育信念屬積極的正面取向。
二、 教師教育信念之各層面現況分析
在「教師角色」層面每題帄均得分為 3.68；在「學生學習」層面每題帄均得分 為 3.68；在「教學與評量」層面每題帄均得分為 3.57；在「管教學生」層面每題帄 均得分為 3.52。顯示國民小學教師在教師教育信念分層面的得分由低到高依序為
「管教學生」層面、「教學與評量」層面、「學生學習」層面及「教師角色」層面。
由此顯示臺中市國民小學教師在教師教育信念各分層面中皆屬積極的正面取向。
貳、 不同背景變項下臺中市國民小學教師教育信念之分析
本部分旨在探討不同性別、年齡、最高學歷、服務年資、擔任職務及學校規模等不 同背景變項之國民小學教師，對於教師教育信念整體及各分層面（教師角色、學生學習、
教學與評量、管教學生）上是否分別具有顯著差異。上述六個背景變項為自變項，以教 師教育信念、整體及各分層面為依變項，採帄均數、標準差、t 考驗、單因子變異數分 析來進行考驗分析，若 F 值達顯著水準，再以 Scheffé 法進行事後比較分析，以瞭解各 組間差異情形，藉以驗證假設 1。
一、 不同性別的國民小學教師在教師教育信念之差異分析
不同性別之國民小學教師在教師教育信念各分層面與整體上，其得分差異情形
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如表 4-2 所示。
表 4- 2不同性別之國民小學教師在教師教育信念各分層面與整體之差異情形 不同性別之國民小學教師在教師教育信念各分層面與整體之差異情形
層面 性別 人數 帄均數 標準差 t 值
教師角色 男 421 29.46 2.89 .42 女 209 29.36 2.88
學生學習 男 421 14.78 1.46 1.84 女 209 14.55 1.52
教學與評量 男 421 17.90 2.08 1.27 女 209 17.68 2.05
管教學生 男 421 10.61 1.39 1.20 女 209 10.47 1.41
整體教師教育信念 男 421 72.75 6.92 1.19 女 209 72.05 6.98
（一） 教師教育信念的整體層面
由表 4-2 可知，不同性別的國民小學教師，其整體教師教育信念 t 值為 1.19，
未達.05 顯著水準。故國民小學教師性別為男性或女性在整體教師教育信念上並無 差異。
（二） 教師教育信念的各層面
經 t 考驗分析教師教育信念各層面與性別變項後，由表 4-2 可知，不同性別的 國民小學教師，在教師角色層面（t= .42）、學生學習層面（t＝1.84）、教學與評量 層面（t＝1.27）及管教學生層面（t＝1.20）等四個層面均未達.05 顯著水準。可知 國民小學教師無論男性或女性，其教師教育信念之各分層面並無差異。
二、 不同年齡的國民小學教師在教師教育信念之差異分析
不同年齡之國民小學教師在教師教育信念各分層面與整體上，其得分差異情形如 表 4-3 所示。
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年齡的國民小學教師在教師教育信念上有顯著差異。然而，進一步以 Scheffé 法進 行事後比較發現，41 歲以上至 50 歲（含）以下的國民小學教師其整體教師教育信 念高於 30 歲（含）以下的國民小學教師。
（二） 教師教育信念的各層面
經單因子變異數分析整體教師教育信念與年齡變項後，由表 4-3 可知，不同年 齡的國民小學教師，在教師角色層面（F=5.21）、教學與評量層面（F＝5.93）皆達.01 顯著水準。進一步以 Scheffé 法進行事後比較發現：
1. 在「教師角色」層面中：41 歲以上至 50 歲（含）以下的教師教育信念比 30 歲（含）以下及 31 歲以上至 40 歲（含）以下的教師更積極正向。
2. 在「教學與評量」層面中：41 歲以上至 50 歲（含）以下的教師教育信念比 30 歲（含）以下及 31 歲以上至 40 歲（含）以下的教師更具積極正向；51 歲以上比 30 歲（含）以下的國民小學教師更積極正向。
在學生學習層面（F＝.51）及管教學生層面（F＝2.02）未達.05 顯著水準。可知 不同年齡之國民小學教師，在「學生學習」層面及「管教學生」層面均無顯著差異。
三、 不同最高學歷的國民小學教師在教師教育信念之差異分析
最高學歷不同之國民小學教師在教師教育信念各分層面與整體上，其得分差異 情形如表 4-4 所示。
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（一） 教師教育信念的整體層面
經單因子變異數分析整體教師教育信念與最高學歷變項後，由表 4-2-3 可知，
最高學歷不同的國民小學教師，整體的教師教育信念（F＝.05）未達.05 顯著水準，
表示最高學歷不同的國民小學教師，在整體的教師教育信念無顯著差異。
（二）教師教育信念的各層面
經單因子變異數分析教師教育信念各層面與最高學歷變項後，由表 4-2-3 可 知，最高學歷不同的國民小學教師，在教師角色層面（F＝.07）、學生學習層面（F
＝.17）、教學與評量層面（F＝.61）以及管教學生層面（F＝2.02）均未達.05 顯著 水準。亦即最高學歷不同的國民小學教師，在教師教育信念各層面上均無顯著差異。
四、 不同服務年資的國民小學教師在教師教育信念之差異分析
不同服務年資之國民小學教師在教師教育信念各分層面與整體上，其得分差異 情形如表 4-5 所示。
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（一） 教師教育信念的整體層面
經單因子變異數分析整體教師教育信念與服務年資變項後，由表 4-2-4 可知，
不同服務年資的國民小學教師，整體的教師教育信念（F＝2.98）達.05 顯著水準，
表示不同服務年資的國民小學教師，在整體的教師教育信念有顯著差異。
（二）教師教育信念的各層面
經單因子變異數分析整體教師教育信念與服務年資變項後，由表 4-2-4 可知，
服務年資不同的國民小學教師，在教師角色層面（F=3.39）、教學與評量層面
（F＝3.84）皆達.01 顯著水準。進一步以 Scheffé 法進行事後比較發現，在「教師角 色」層面及「教學與評量」層面，服務年資 21 年以上的國民小學教師教育信念比 5 年以下的國民小學教師更積極正向。
在學生學習層面（F＝.71）及管教學生層面（F＝1.72），皆未達.05 顯著水準。
可知服務年資不同之國民小學教師，在「學生學習」層面及「管教學生」層面均無 顯著差異。
五、 不同職務的國民小學教師在教師教育信念之差異分析
不同職務之國民小學教師在教師教育信念各分層面與整體上，其得分差異情形 如表 4-6 所示。
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（一） 教師教育信念的整體層面
經單因子變異數分析整體教師教育信念與擔任職務變項後，由表 4-6 可知，不 同服務年資的國民小學教師，整體的教師教育信念（F＝2.34）未達.05 顯著水準，
表示擔任職務不同的國民小學教師，在整體的教師教育信念無顯著差異。
（二）教師教育信念的各層面
經單因子變異數分析整體教師教育信念與擔任職務變項後，由表 4-6 可知，擔 任不同職務的國民小學教師，在教師角色層面（F=3.70）達.05 顯著水準。進一步 以 Scheffé 法進行事後比較發現，在「教師角色」層面，教師兼主任的國民小學教 師教育信念比擔任科任的國民小學教師更積極正向。
在學生學習層面（F＝1.96）、教學與評量層面（F＝1.80）及管教學生層面
（F＝.35）皆未達.05 顯著水準。可知擔任職務不同之國民小學教師，在「學生學習」
層面、「教學與評量」層面及「管教學生」層面均無顯著差異。
六、 不同學校規模的國民小學教師在教師教育信念之差異分析
不同學校規模之國民小學教師在教師教育信念各分層面與整體上，其得分差異 情形如表 4-7 所示。
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班以上至 24 班以下的國民小學教師更積極正向。
（二）教師教育信念的各層面
經單因子變異數分析整體教師教育信念與學校規模變項後，由表 4-7 可知，擔任不 同職務的國民小學教師，在教師角色層面（F=3.44）達.05 顯著水準，而在教學與評量 層面（F＝5.40）及管教學生層面（F＝4.94）達.01 顯著水準。進一步以 Scheffé 法進行 事後比較發現在「教師角色」層面、「教學與評量」層面及「管教學生」層面上，25 班 以上至 48 班以下的國民小學教師教育信念比 13 班以上至 24 班以下的國民小學教師更 積極正向。
參、 綜合討論
以下茲尌臺中市國民小學教師教育信念現況，及不同背景變項下國民小學教師差異 情形進行討論與分析。
一、 臺中市教師教育信念現況分析
本研究調查發現，目前國民小學教師教育信念屬於積極的正面取向，其結果與馮 雯（2002）、鄭莉蓁（2010）的研究發現一致，其可能原因是在研究對象上均為國民 小學教師，而在研究地區上馮雯（2002）以高雄市為研究地區，鄭莉蓁（2010）以臺 北市為研究地區，本研究以臺中市為研究地區，均屬重要都會地區，因此教師均有較 多機會接觸新的資訊，學校及家長亦會有較多參與，使教師教育信念較積極正向。此 外，從教師教育信念各層面的單題帄均數來看，無論是教師角色層面、學生學習層面、
教學與評量層面或管教學生層面所得分數都是屬於高程度，表示目前臺中市國民小學 教師無論是對於自己角色與責任的認知、對學生學習過程及內容的看法、對教學流程
教學與評量層面或管教學生層面所得分數都是屬於高程度，表示目前臺中市國民小學 教師無論是對於自己角色與責任的認知、對學生學習過程及內容的看法、對教學流程