建議

特殊教育國中部的特教教師在專業認同、工作投入和整體教師專業 承諾上皆顯著高於不分類身心障礙資源班之教師，但特殊教育國中部的 特教教師在教師專業承諾各層面的認同差異皆大於不分類身心障礙資源 班。

第二節 建議

茲根據本研究之文獻探討與研究結論，針對教育現狀提出建議，以 供教育行政機關及學校行政、師資培育機構、國中特教教師及未來研究，

改進臺北市國中特殊教育發展之參考。

一、對教育行政機關或學校行政的建議

（一）修訂特教法規，強化國中特教教師留業意願

根據本研究發現，臺北市國中特教教師有高度的教師專業承諾，但 在工作投入層面和留業意願層面之程度較低，且大部分的特教教師認為 特教工作常讓自己有無力感。近年來提倡融合教育，特教學生盡量融入 社區環境學習，特教教師教學上挑戰當然也越趨提高，服務的範圍也越 全面化，因此希望能藉由法令制定，調降特教教師的個案服務量或是減 少教學課堂數，以降低特教教師的無力感，或是增加進修的管道，加強 特教教師面臨挑戰的能力，希望能提高特教教師意願繼續在特教界服 務，以更好的態度積極投入特教工作。

（二）持續落實師資培育方式，提升特教教師專業承諾

根據本研究發現，不同特教專業背景的特教教師，在教師專業承諾

上無顯著差異，顯示不同來源的臺北市特教師資，皆能有高度教師專業 承諾。但也能從專業認同層面中，發現大部分的教師認為「我認為特教 教師是一項專業性的工作，須接受專業培育。」多元化的師資來源只要 能落實特教專業能力的培養，皆能在特教工作上達到高度的專業承諾。

（三）暢通溝通學習平台，增進特教教師專業能力

近幾年，隨著學界或醫界對特殊兒童的認識和研究不斷有新發現，

特教教師開始在專業知能方面感受到所學不足的壓力。但本研究發現，

在工作投入層面，許多特教教師並不會「為了解決學生各種學習上的困 難，我會主動請教專家並尋求資源。」，或許是因為特教教師不熟悉尋求 支援的管道，所以應該要廣設或是宣導溝通學習的平台，例如：加強宣 導各特教中心的巡迴或支援服務、特教中心的電話諮詢服務，另外也可 開設網路媒介，如：運用部落格、E-mail的方式向專家尋求支援，以更 多元的方式和專家連結溝通，將可以解決許多特教教師的難題，提昇特 教教師專業承諾。

（四）塑造溫馨的教師文化，凝聚學校團體向心力

本研究發現，在研究進修層面特教教師有高度研究進修的意願，其 中以「我覺得教師同儕間的經驗分享也是我成長的動力之一。」的得分 最高。另外也可從「整體教師專業承諾」上發現服務年資16至25年組大 於6至15年組。可知資深的特教教師專業承諾較高，對特教工作認同和積 極度也較高，如果能在校內塑造溫馨的教師文化，增加特教教師間溝通 交流的機會，例如：成立讀書會或成長團體；舉辦校內外教師聯誼活動 與研討會等，使教師間能透過心情與心得的分享、專業同儕的對話與回 饋學習特教知能，將能增進整體特教教師專業承諾。

（五）實施教師評鑑制度，增進特教教師專業承諾

根據本研究發現，比較年輕及服務年資較淺的臺北市特教教師，教 師專業承諾的知覺較低。可能是特教教學經驗不足，面對無法難以解決 的個案或是教學難題，會比較容易萌生挫敗感或是想要離職。因此，若

能由具有豐富經驗的老師帶領年資較淺的特教教師學習，將有助於提昇 整體特教師的教師專業承諾。目前教育部正推行中小學教師專業發展評 鑑制度，教學經驗豐富的教師可經由教學觀察和回饋給予受評教師意 見，甚至可以一起研討解決教學上的困難。特教領域的教師當然也參與 其中，希望推行此制度的結果，資深的特教教師可以將經驗或觀念回饋 給資淺的特教教師，兩者互相鼓勵學習，以提昇整體的特教教師專業承 諾。

二、對臺北市特教教師的建議

（一）時時充實自己，主動參加進修研習

本研究發現臺北市特教教師皆能有高度的專業認同，也有頗高的研 究進修意願，所謂活到老學到老，尤其特殊教育中，學生個別化需求極 高，更不應墨守成規，以過去所學，來教現在的學生。目前許多大學、

師範院校與特教資源中心，規劃並開設許多特教相關的進修或研習課 程。因此建議特教教師應該不斷充實自己，主動爭取、把握進修研習的 機會，更應將進修研習的視野擴大，參與普通教師相關實務教學研習或 是研讀各種教育新知的文章，教學應用上將會更得心應手。

（二）融入學校團體，參與教師各項組織

特教教學是一種互助合作的教學模式，不管是課堂內的協同教學，

或是課堂外與普通班教師合作的融合教學，因此特教教師應敞開心胸，

和同事切磋，研討個案的解決方式，而不應閉門造車。另外，走出教室 融入學校各種教師團體，參與學校團體活動也是一種積極的選擇，例如：

教師會、文康活動等，以了解學校整體發展。良好的團體互動將能提升 特教教師的整體專業承諾。

三、對未來研究的建議

（一）在研究對象方面

本研究以臺北市國中特教教師為對象，探討並分析特教教師專業承 諾的現況和不同變項下的差異情形。因此，其結果的推論僅限於臺北市 的國中特教教師。在未來的研究上，可以將研究對象擴大至其他縣市所 有特教教師為研究對象以比較其差異。

（二）在研究方法方面

本研究採量化的研究方法，根據研究問卷進行實徵性調查，對於臺 北市國中特教教師教師專業承諾，所得資料僅是受試者的知覺反應。在 未來研究上，可考慮加入質性研究，深入訪談教師的看法與感受，相互 補充印證。

（三）在研究變項方面

本研究以個人背景及學校環境共七個變項，探討臺北市國中特教教 師專業承諾。本研究只焦點於特教教師專業承諾，影響特教教師專業承 諾的因素很多，未來研究可增加其他變項如學校組織文化、校長領導方 式、教師人格因素、工作滿意度、班級經營效能、親師溝通等，進一步 的深入探討，討論變項之間的關係。

至於個人背景變項可增列特教專長，學校環境變項或可增列特教班 數、學校地區等變項，以做更深入的探討。

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