臺北市國民中學特教教師專業承諾之現況分析

本節就問卷調查所得資料，分析臺北市國民中學特教教師專業承諾 之現況，並據以回答待答問題一。

臺北市國民中學特教教師專業承諾之現況，分整體與各層面之專業承諾 內容二部份，分析如下：

一、特教教師整體教師專業承諾內容分析

臺北市國民中學特教教師專業承諾其整體與各層面之現況，其分析 結果如表4-1所示。由表4-1可知，特教教師專業承諾平均得分為4.10分；

各層面的專業承諾平均得分介於3.86至4.35之間，大小依序為專業倫理層 面M=4.35、專業認同層面M=4.13、研究進修層面M=4.09、工作投入層面 M=4.05和留業意願層面M=3.86。

依據上述，本研究問卷臺北市國民中學特教教師專業承諾以Likert 五點量表填答（各填答選項得分為一至五分，以平均數三分為比較值，

作為說明特教教師專業承諾情形之參考，各題得分平均數若高於此比較 值，則表示特教教師的專業承諾傾向於中高程度；反之，則傾向於中低 程度），平均得分為4.10，故得知特教教師整體專業承諾之程度，屬於中 高程度。在四個層面中，以「專業倫理」程度最高M=4.35，介於選項「非 常符合」與「大多符合」之間，顯示臺北市特教教師對本身之專業持極 為肯定的看法；而以「留業意願」之程度最低M=3.86，介於選項「部分

符合」與「大多符合」之間，顯示臺北市特教教師對於留任特教工作的 意願雖較不堅定，但仍有中等程度以上。

表 4-1 臺北市國中特教教師專業承諾量表及各層面得分之平均數、標準差、排序

層面 人數 平均數 標準差 題數 排序

專業認同 175 4.13 .46 9 2 專業倫理 175 4.35 .42 8 1 工作投入 175 4.05 .50 12 4 留業意願 175 3.86 .58 6 5 研究進修 175 4.09 .59 7 3 整體量表 175 4.10 .43 42

二、特教教師專業承諾各層面內容之分析

有關臺北市特教教師專業承諾各層面內容之程度，如表4-2、表4-3、

表4-4、表4-5和表4-6所示。

表 4-2 臺北市國中特教教師專業承諾在「專業認同」層面之分析

題 目 內 容 平均數 標準差 排序

1. 身為特教教師，我就像醫生或律師一樣具有專業能力。 3.89 .69 8

2. 我認為特教教師是一項專業性的工作，須接受專業培育。 4.46 .58 1

3. 我認同特教教育的重要性，以其為志業並竭盡所能。 4.19 .65 4

4. 我對家長在教育方面的疑問能給予專業的回答。 3.92 .61 7

5. 我認為特教教學是一項相當有挑戰性的活動。 4.40 .64 2

6. 我能熟悉且靈活運用特教教學上所需要的知識和技能。 3.87 .68 9

7. 研討教學工作的問題有助於特教專業能力的提升。 4.16 .69 5

8. 我樂於了解特殊學生困難並共同解決因應，以期一起成長。 4.31 .59 3

9. 我能從特教教學工作中，獲得自我實現的滿足。 3.94 .80 6

從表4-2顯示，特教教師在「專業認同」層面各題目內容之認同度，

平均值介於3.87至4.46之間，表示特教教師專業認同度程度大多偏高，對 特殊教育的專業性給予高度的肯定。特教教師在「我認為特教教師是一 項專業性的工作，須接受專業培育。」的專業認同最大（M=4.46，

SD=.58），而在「我能熟悉且靈活運用特教教學上所需要的知識和技能。」

的專業認同最小（M=3.87，SD=.68）。顯示特教教師能夠由工作中獲得 高度認同感，但是，臺北市國中特教教師認為對本身工作所需的專業性 知識和技能要求更高，此情況頗能與國中特教教師積極的研究進修態度 相呼應。

因此教師本人若能持續參與進修活動或研究團體，切磋琢磨知識所 學，以增進教師專業能力，將能增益特殊教育之推展。

表 4-3 臺北市國中特教教師專業承諾在「專業倫理」層面之分析

題 目 內 容 平均數 標準差 排序

10. 我能秉持專業道德操守，不會利用職務謀取不當的利益。 4.73 .45 1

11. 我能公平無私的對待每一位學生。 4.24 .53 6

12. 我能嚴加保密學生的個人或家庭資料。 4.56 .54 2

13. 我隨時注意身為教育人員應有的言行。 4.33 .56 4

14. 我樂於和特教同仁及普通班教師合作，發揮團隊精神。 4.29 .63 5

15. 我會主動關懷同事，並花時間去傾聽同事的煩憂。 4.12 .69 8

16. 即使不是我認輔的學生，我也會願意主動伸出援手協助解決學 生的問題。

4.16 .74 7

17. 我願意遵守教師組織所訂的專業規範與倫理信條。 4.37 .63 3

從表4-3顯示，特教教師在「專業倫理」層面各題目內容之信守程度，

平均值介於4.12至4.73之間，表示特教教師專業倫理信守程度極高，特教 教師願意參加組織，對同仁樂群及對學生發揮教育愛。特教教師在「我 能秉持專業道德操守，不會利用職務謀取不當的利益。」之專業倫理信 守程度最高（M=4.73，SD=.45），而在「我會主動關懷同事，並花時間 去傾聽同事的煩憂。」的信守程度最低（M=4.12，SD=.69）。顯示特教

教師能在工作中信守專業倫理，但是，臺北市國中特教教師認為自身對 同仁付出較少，此情況頗能與留業意願中學校環境的支持度相呼應。因 此各校若能積極推動組織的規範，建立溫馨和善的校園環境，特教教師 之專業倫理的信守程度將會相對提高。

表 4-4 臺北市國中特教教師專業承諾在「工作投入」層面之分析

題 目 內 容 平均數 標準差 排序

18. 我會不斷思索如何解決學生的學習困難與問題。 4.23 .63 1

19. 我會積極與家長溝通觀念與作法，商談學生的問題。 4.09 .62 4

20. 我認為從事特殊教育工作符合我的理想與價值觀。 4.05 .72 6

21. 為了因應不同程度學生的需要，我會仔細評估教材的難易和適 切性。

4.17 .57 3

22. 我會做好充分的課前準備。 4.09 .62 5

23. 為了解決學生各種學習上的困難，我會主動請教專家並尋求資 源。

3.82 .73 12

24. 我會運用適當的教材教法，並根據學生的評量結果調整教學。 4.02 .61 9

25. 我常利用課餘時間尋找製作教具和教學資料。 4.08 .69 6

26. 為使學生學得更好，我很願意與普通班老師溝通，並提供諮詢 服務。

4.04 .79 8

27. 我會利用各種機會與學校老師分享特教相關的理念和資訊。 3.85 .78 11

28. 我能夠和特教同仁進行小組或合作教學，協助學生學習。 3.95 .74 10

29. 我會積極解決學生各項問題，以求達到教學目標。 4.18 .61 2

從表4-4顯示，特教教師在「工作投入」層面各題目內容的投入程度，

其平均值介於3.82至4.23之間，表示台北市國中特教教師在特殊教育工作 上展現中高程度的投入。特教教師在「我會不斷思索如何解決學生的學 習困難與問題。」的工作投入程度最高（M=4.23, SD=.63），而在「為了 解決學生各種學習上的困難，我會主動請教專家並尋求資源。」的工作 投入程度最低（M=3.82，SD=.73）。顯示國中特教教師對於特教工作相 當積極，會不斷思索學生的困難，但在工作上主動與專家合作的機會較 少。

表 4-5 臺北市國中特教教師專業承諾在「留業意願」層面之分析

題 目 內 容 平均數 標準差 排序

30. 我很慶幸當初能決定從事目前的特教工作。 4.02 .87 2

31. 從事特教工作常讓我有無力感。 3.33 1.00 6

32. 我珍惜目前所從事的特教工作，對工作也力求做到盡善盡美。 3.98 .65 3

33. 我認為特教工作符合我的興趣志向。 3.91 .76 4

34. 我的家人支持並鼓勵我繼續從事特教工作。 4.04 .77 1

35. 我的學校環境支持並讓我願意繼續從事特教工作。 3.84 .86 5

從表4-5顯示，特教教師在「留業意願」層面各題目內容的意願程度，

其平均值介於3.33 至4.04 之間，表示台北市國中特教教師在專業承諾中 的留業意願程度僅有中等程度。特教教師在「我的家人支持並鼓勵我繼 續從事特教工作。」的留業意願程度最高(M=4.04，SD=.77)，而在「從 事特教工作常讓我有無力感。」的留業意願程度最低(M=3.33，SD=1.00)。

顯示特教教師仍願意投入特教工作，但臺北市特教教師的留業意願在五 個層面中得分較低，可能是因為特教工作常讓教師有無力感，如在工作 常碰到棘手的問題或個案，教學沒有成就感，而且學校環境支持度也較 少，這些值得教育行政單位與師資培育機構注意。

表 4-6 臺北市國中特教教師專業承諾在「研究進修」層面之分析

題 目 內 容 平均數 標準差 排序

36. 我努力接受新的課程或訓練，以讓我更勝任特殊教育工作。 4.10 .74 4

37. 我認為具有進修意願的教師，對學生的學習較有幫助。 4.22 .67 2

38. 我想參加的進修活動項目會以特教學生教學、輔導相關者為首 選。

4.19 .70 3

39. 我喜歡研讀各種教育新知的文章及研究發現。 3.85 .85 7

40. 我願意參加與特教相關之專業知能學分進修或學位進修。 3.94 .90 6

41. 我覺得參加進修活動可以強化我的成就動機。 3.99 .83 5

42. 我覺得教師同儕間的經驗分享也是我成長的動力之一。 4.31 .63 1

從表4-6顯示，特教教師在「研究進修」層面各題目內容的意願程度，

其平均值介於3.85至4.31之間，表示臺北市國中特教教師在專業承諾中對 研究進修有頗高的意願。特教教師在「我覺得教師同儕間的經驗分享也 是我成長的動力之一。」的研究進修程度最高(M=4.31，SD=.63)，而在

「我喜歡研讀各種教育新知的文章及研究發現。」的研究進修程度最低 (M=3.85，SD=.85)。顯示臺北市國中特教教師同儕之間的互動交流亦屬 教育專業成長的動力來源之一，而且特教教師如果具有強力的進修意 願，研究進修除了對學生有直接教學幫助外，或許更可以提升教師學習 動機、降低工作挑戰的壓力。

第二節 不同變項之特教教師在教師專業承諾的差異情 形

本段旨在探討臺北市國中特教教師不同之個人和學校變項在教師專 業承諾上的差異情形，以回答待答問題二。特教教師個人變項包括性別、

年齡、服務年資、目前擔任職務、特殊教育專業背景等五部分。學校環 境變項包括學校規模和任教班別兩部分。特教教師專業承諾共分為專業 認同、專業倫理、工作投入、留業意願和研究進修五個層面。分析說明 如下。

一、不同性別的特教教師在整體教師專業承諾和各層面之差異分析 本部分是以t考驗來了解不同性別的特教教師在教師專業承諾上的 差異。由表4-7可得知，臺北市國中男女特教教師在教師專業承諾量表各

一、不同性別的特教教師在整體教師專業承諾和各層面之差異分析 本部分是以t考驗來了解不同性別的特教教師在教師專業承諾上的 差異。由表4-7可得知，臺北市國中男女特教教師在教師專業承諾量表各