研究工具

本研究採問卷調查法蒐集資料，以自編之「臺北市國民中學特教教 師專業承諾問卷」作為研究工具，本問卷內容包含基本資料和特教教師

專業承諾兩大部分。問卷的編製過程及其內容說明如下。

一、問卷編製過程

（一）編製依據

研究者針對研究目的與所欲探討的變項，蒐集相關文獻並進行分 析，另再徵詢若干特殊教育學者專家及服務於臺北市國民中學特教教師 的意見，瞭解特教教師工作的實際狀況，同時參酌國內有關教師專業承 諾的相關問卷（如表3-3），擬定問卷初稿。

表 3-3 擬定問卷初稿參考之相關問卷（依姓氏筆劃排列）

研究者(年代) 問卷名稱

何柔慧（2003） 國小教師教育改革壓力知覺與專業承諾調查問卷 沈儀方（2004） 國小資源班教師教學服務狀況調查問卷

林勇輝（2004） 國民小學教師專業承諾量表 陳怡臻（2006） 國民中學教師專業承諾問卷

陳勝福（2005） 台北市國民小學教師專業承諾量表 劉人豪（2009） 宜蘭縣國民小學教師教學現況調查問卷 蕭惟聰（2003） 國民小學資優班教師專業承諾量表

二、問卷內容與計分方式

（一）問卷內容

本研究編製完成之「國民中學特教教師專業承諾問卷」（附錄一）分成兩 部分，包含基本資料和教師專業承諾，分述如下：

1.基本資料：

（1）個人背景變項包含五項：性別、年齡、服務年資、目前擔任職務、

特殊教育專業背景。

（2）學校背景變項有二項：學校規模、任教班別。

2.特教教師專業承諾：包含「專業認同」、「專業倫理」、「工作投入」、「留 業意願」、「研究進修」五個層面，共計45題。題目分配情形如下表3-4。

表 3-4 特教教師專業承諾題目分配情形

層面 題數 題號

專業認同 8 1、2、3、4、5、6、7、8

專業倫理 8 9、10、11、12、13、14、15、16

工作投入 14 17、18、19、20、21、22、23、24、25、26、27、28、29、30

留業意願 8 31、32、33、34、35、36、37、38

研究進修 7 39、40、41、42、43、44、45

3.填答與計分方式

本問卷中採用Likert五點等級量表作答方式，教師專業承諾程度，分 為「非常符合」、「大多符合」、「部分符合」、「大多不符合」與「非 常不符合」五個選項，各為1分至5 分，每一選項即為得分，勾選「非常 符合」者得5分，其餘類推，得分越高代表教師專業承諾程度越高，反之，

則越低。

三、專家內容效度

問卷初稿編製完成後，函請專家學者及實務教師共五位(如表3-5)針對問 卷初稿的內容與結構提供意見（附錄二）。

表3-5 專家學者及實務教師名單（依姓氏筆劃排列）

姓名 服務單位

吳訓生老師 彰化師範大學特殊教育系教授 李乙明老師 國立台北教育大學特殊教育系教授 林芝紅老師 石牌國中資源班教師

黃 素老師 天母國中資源班教師、97學年度臺北市特殊優良教師 黃旭鈞老師 臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所助理教授

回收專家學者修正之問卷後，整理出專家學者修正意見（附錄三），

刪除不適當的題項並修正語意，再請指導教授審查修訂，作為預試問卷 的內容（附錄四）。

問卷修改主要分為兩部分，第一部分修改個人背景變項中的特殊教 育專業背景，考慮加入學分班說明較清晰，修畢特殊教育學程改成修畢 特殊教育學程(含四十學分班)。

第二部分國民中學特教教師專業承諾量表依專家學者意見修正語意 外並修改以下三點：

（一）強調特教工作的獨特性，例如第七題「研討教學工作的問題有助 於教育專業能力的提升。」修改為「研討教學工作的問題有助於特 教專業能力的提升。」第八題「我樂於了解個案困難並一起學習成 長。」修改為「我樂於了解特殊學生困難並共同解決因應，以期一 起成長。」

（二）第三十八題「我的家人和學校環境支持並鼓勵我繼續從事特教工 作。」包含家人和學校環境兩個原因，修改成兩題「我的家人支持 並鼓勵我繼續從事特教工作。」和「我的學校環境支持並讓我願意 繼續從事特教工作。」

（三）原是第三層面工作投入的第二十九題「我能從國中特教教學工作 中，獲得自我實現的滿足。」移至第一層面專業認同較符合層面內 涵。經修改後之預試問卷第一部份個人和學校背景變項共7題，第 二部份特殊教育教師專業承諾量表共46題，題目分配情形如下表 3-6。

表 3-6 臺北市國民中學特教教師專業承諾預試問卷題目分配表

變項 層面 題數 題號

教師專業 承諾

專業認同 9 1、2、3、4、5、6、7、8、9

表 3-6（續）

專業倫理 8 10、11、12、13、14、15、16、17

工作投入 13 18、19、20、21、22、23、24、25、26、27、28、29、

30

留業意願 9 31、32、33、34、35、36、37、38、39

教師專業 承諾

研究進修 7 40、41、42、43、44、45、46

二、信效度分析

臺北市國中特教教師母群體共531位，研究者請託認識之學校特教教 師和隨機抽取台北市特教教師共32名，發放32份預試問卷，回收率100

％，剔除無效及填答不完全問卷2份，有效問卷共30份，可用率為94％。

（一）Pearson積差相關

採用Pearson積差相關為依據，若題目與整體相關未達顯著水準，表 示該題無法區分受試者反應的程度，則篩除該題，在顯著水準為.05 時，

篩除第19、32、35、36題。

表 3-7 特殊教育教師專業承諾量表各題的 Pearson 積差相關係數表

題數 整體相

關係數 題數 整體相

關係數 題數 整體相

關係數 題數 整體相

關係數 題數 整體相 關係數

1 .795** 11 .591** 21 .832** 31 .720** 41 .563**

2 .812** 12 .603** 22 .635** 32 .300 42 .851**

3 .810** 13 .465** 23 .817** 33 .373* 43 .685**

4 .772** 14 .689** 24 .570** 34 .788** 44 .735**

5 .686** 15 .362* 25 .660** 35 .066 45 .785**

6 .832** 16 .610** 26 .440* 36 -.231 46 .824**

7 .757** 17 .507** 27 .709** 37 .817**

8 .898** 18 .606** 28 .669** 38 .638**

9 .598** 19 .282 29 .587** 39 .442*

10 .445* 20 .606** 30 .860** 40 .635**

*p＜.05 **p＜.01

（二）信度分析

採用Cronbach 內部一致性α係數分別計算問卷各層面及總量表的信 度係數，檢視各層面與整體的內部一致性程度是否達到水準。經由分析 結果可知，總量表的Cronbach α係數為.968，各層面的Cronbach α係數介 於.806 至.924 之間（如表3-8）。顯示本研究的問卷具有良好的信度。

表 3-8 特殊教育教師專業承諾量表 Cronbach 信度分析表

層面 專業認同 專業倫理 工作投入 留業意願 研究進修 總量表

題數 9 8 12 6 7 42

Cronbach α .924 .866 .901 .806 .895 .968

三、正式問卷

經由以上的項目分析以及信效度分析之後，原問卷有46題，刪除4 題，共保留42題，其中第31題為反向題。將所保留的題目重新編號，製 作成「臺北市國民中學特教教師專業承諾問卷」正式版（附錄五）。